基于深度学习理论的初中数学概念课教学

概念课是初中数学的基本课型.深度学习理论引导下的初中数学概念课教学应当被赋予新的含义,并且要让学生有一个新的学习过程.数学概念的深度学习,能够帮助学生获得对数学学科的正确理解,能够提升学生的数学学习品质.基于深度学习理论的初中数学概念课教学,应该让学生带着主动性、批判性和创造性去建构数学概念,需让学生在此基础上形成关于概念的理解,并且用数学语言去进行描述.

初中数学课堂教学有效设问及其实施策略

问题式教学以设置问题为主线,是提高学生思维活力、提高学习积极性,培养学生问题意识以及解题能力的有效途径.将此种教学方法引入初中数学课堂教学中,能激发学生的主观能动性,实现课堂教学质量的提升.本文基于初中数学课堂教学有效设问的意义,以案例分析为主要研究方法,提出教师应通过情境创设、依标而设、创新形式、因材施教、检验巩固等手段,提高问题设置的有效性,帮助学生通过问题深入思考,挖掘数学知识之间的内在联系,在潜移默化中实现自身核心素养的生成与发展.

问题引领 整体建构 落实素养——以“解直角三角形(第2课时)”为例

数学教学应以“促进学生的数学学习与发展”为出发点,重视学生自主学习能力的提升和数学核心素养的落实.在实际教学中,教师应重视知识的整体关联,结合教学实际设计一些开放性、探究性的问题,引导学生经历数学知识的形成过程和建模过程,从而提升教学实效,落实学生的数学核心素养.

开展有效设问 提升教学效率——以“角”为例

课堂中有效设问不仅能考查学生对知识的掌握情况,还能激发他们的学习兴趣,调节课堂气氛,推进课程进程。针对"角"知识,探讨有效设问的界定,结合影响有效设问的因素,提出初中数学课堂教学有效设问的三个策略——课前激疑,课中释疑,课后拓疑,以提升课堂教学效率。

“三垂直”全等模型的微专题教学探究

微专题教学由于切口小、针对性强、易于操作,逐渐成为课堂教学模式的组成部分。尤其对于知识点繁多、构图复杂、难度较大的几何板块,微专题教学不失为一种行之有效的教学方法。