创设情境、引导自学——打造小学数学高效课堂

＂教＂与＂学＂在教学活动中主导位置的转变促使课堂教学越来越重视对学生能力的培养,而不仅满足于对知识的获取。我主要从创设情境和引导自学两方面来进行探索,着力于培养学生的数学思维能力和自主探究能力,以打造小学数学高效课堂。 一、有效创设各种教学情境,培养数学思维能力 ＂我思故我在＂,数学学习不是一味地接受知识,还应该去思考、去发现。 情境教学法通过创设各种情境让学生处于一种想要学习、乐于学习的状态中，能够启发学生的主动思维。

让学生在体验中学数学

体验,它是描述过程目标的行为动词,它的基本含义是:参与特定的数学活动,主动认识或验证对象的特征,获得一些经验。那么,在小学数学教学实践中,我们该如何让学生经历数学活动过程,在体验中更有效地学习数学呢?一、在体验中获取知识心理学研究表明,根据学习者的学习情况,学习可以分为"被动学习"与"主动学习"两类,在被动学习状态下,学习者缺乏对学习的兴趣,学习效果差。而如果让学生主动参与教学活动进行体验。

小学数学综合实践活动的实践与思考——以“车牌的秘密”为例

小学数学综合实践活动是以问题为载体,以学生为主体,综合运用知识进行问题探究的实践性活动,是培养小学生核心素养的重要途径。下面,笔者以"车牌的秘密"一课为例,谈谈如何开展小学数学综合实践活动。一、创设情境,确定活动主题在数学综合实践活动开始前,教师可以根据教学活动的需要创设与研究主题相适应的情境.

在计算教学中渗透数学思想方法——以人教版五上“小数乘整数”教学为例

一、在算法多样化中突出数学思想【教学片段1】师：3.5×3是小数乘整数,你会用已有的知识经验,用自己理解的方法计算吗？生_1：3.5＋3.5＋3.5=10.5。师：说说你的想法。生_1：根据乘法的意义,3.5×3表示3个3.5的和是多少,把它转化为几个相同加数的和来计算。生_2：3.5元=35角,35×3=105（角）,105角=10.5元。