具身认知视域下地理实验教学及其结果评价——以“海水的盐度”为例

本文以具身认知理论为基础,设计“海水的盐度”的实验教学,充分调动学生的身心体验和探究欲望;建立“影响海水盐度的因素”的思维模型,使学生掌握并灵活应用地理原理,培养学生的地理学科核心素养;使用方差分析对实验教学效果进行评价,归纳总结开展地理实验教学应该注意的问题,开发中学地理实验教学示范案例。

例谈高三地理深度教学

为适应全国卷的考试,高三地理复习应进行深度教学。本节课结合深度教学理念,以人教版地理必修2第五章第二节“交通运输方式和布局变化的影响”为例,进行高三地理深度教学尝试。

区域地理知识体系建构视角下的逻辑思维能力培养——以“日本”的教学为例

地理逻辑思维能力的培养往往容易被教师忽略。区域地理的区域性和综合性强,涉及多方面逻辑思维能力培养的方法和技能,通过帮助学生建构区域地理知识体系,从而培养地理逻辑思维能力。

采用主题式教学培育家国情怀的探索——以“新疆棉花”为例

家国情怀是立德树人的基础,是育人方针的根本。本文以新人教版“农业区位因素及其变化”一节为例,通过教学目标化、目标情境化、情境主题化、主题结构化、结构问题化、问题活动化和教学评一体化等流程,开展家国情怀引领的“新疆棉花”主题式教学,培育学生的核心素养和家国情怀。从挖掘教材内容、开发地理教学资源、掌握学习方法和优化教学方式等方面,总结地理教学中家国情怀的育成策略。

2016年高考全国新课标Ⅰ卷地理综合题36题分析

2016年高考全国新课标Ⅰ卷36.阅读图文材料,完成下列要求。（24分）茉莉喜高温,抗寒性差,25℃以上才能孕育花蕾,32-37℃是花蕾成熟开放的最适温度。喜光。根系发达。生长旺季要求水分充足,但土壤过湿不利于其根系发育。开花季节,于天黑之前采成熟花蕾,花蕾开放吐香时间从20时左右至次日10时左右,是将茶叶染上花香、制作茉莉花茶的最佳时间。广西横县种植茉莉历史悠久。改革开放后,

例谈乡土地理资源在地理教学中的渗透

文章运用问题式教学的问题设计理念,结合学生所在家乡的乡土地理资源,作为学习情境与地理知识有效结合。从学生 所在家乡挖掘教学资源,让学生参与乡土地理问题的提出、分析和解决过程,从而培养地理思维和核心素养。

基于地理概念的问题设计策略——以“交通运输方式和布局”为例

以“交通运输方式和布局”为例,基于地理概念开展问题式教学;从最近发展区、质疑教材、生活实际和综合思维等角度设计一系列具有探究性的问题;这种尝试可以提高学生在课堂的参与度,活跃课堂气氛,清除学生对地理概念的疑惑。

区域地理知识体系建构视角下的逻辑思维能力培养——以“日本”教学为例

区域地理的区域性和综合性强，涉及多方面逻辑思维能力培养的方法和技能。本文以“日本”为例，突出区域地理要素的联系，帮助学生建构区域地理知识体系，从而进行地理逻辑思维能力的培养。

高三地理讲评课中学生讲评和命题初探

全国高考课标卷注重学生综合思维和创造性思维的考查。尝试让学生讲评试题和命题训练,有利于提高学生的学习主动性和积极性、培养学生的综合思维和创造性思维。

谈地理实践力的课堂教学落地——以2019年人教版必修一《土壤》为例

课程标准强调加强学生地理实践力的培养,但受学生数量多、野外研讨空间小等限制,在野外就一些探究问题难以全面深入开展研讨。文章从乡土地理的研学中选用合适资源开展课堂探究活动,从家乡采集土壤作为课堂活动的实验品,在课堂上教会学生使用谷歌地球等地图工具,尝试立足课堂进行地理实践力的培养。

基于学科大概念的地理过程教学探究——以“河谷的演变”为例

一、大概念与学科大概念“大概念”是一种学科顶层概念,它是经过检验并处于学科中心的概念性知识,对学科内容所反映的事物与现象具有较强的解释力与较高的归纳程度。它能够解释学科的本质、整合学科知识,构成学科内容的骨架,并在学科各学段具有可教性与科学性。大概念教学可以培养学生从科学家的角度,根据真实情境思考问题、解决问题。

关于洪水过程的探讨——以2022年高考全国文综乙卷第7~8题为例

2022年高考全国文综乙卷第7~8题考查花园口水文站监测的1958年7月、1996年8月两次洪水过程的水位与流量的关系,受人类活动、不同时期洪水的流量和含沙量、河床沉积泥沙状况等因素影响,众人对该组试题解释不一,致使该题组存在争议。通过查阅相关文献,文章对试题进行了深入探讨,以期与广大地理教师交流、研讨。

例谈高三地理一轮复习的情境创设策略--以2022年全国乙卷地理试题为例

《中国高考评价体系》中强调试题的命制注重创设情境,2022年全国乙卷地理试题的情境创设丰富多彩、精彩纷呈。本文依据试题的情境创设方式,提炼适合高三地理一轮复习的矛盾、开放、实践和情感情境的创设方法和案例。为提高高三地理一轮复习的趣味性和有效性提供案例参考,以期提升学生的地理学科梭心素养。情境指事物在具体场合呈现出来的样子。

指向地理实践力的高三地理讲评课——以“台风的危险半圆”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出地理实践力的内涵为"人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力"。考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。高考改革关注学生的核心素养和关键能力,体现在高考试题注重学科素养的渗透和强调在问题解决中考查关键能力,因此地理实践力培养是实现学生形成核心素养和关键能力的重要抓手。

讨论促生成 讲评出成效——以2020年全国卷Ⅰ“岳桦林”试题讲评为例

约翰·杜威认为,发展包括持续不断学习知识的能力、对他人观点的理解和感知力。讨论是最有利于发展的,因为我们只有和别人讨论交流之后,才会得出自己独特的见解。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)倡导构建以学生为中心的课堂,使学生在小组合作探究过程中,激发学生的学习内驱力,逐渐培养提出问题、分析问题、解决问题的能力,从而培养学生的核心素养。