聚焦课后练习 落实语文要素

统编版小学语文教材的课后练习独具匠心地围绕单元语文要素和年段课程标准设计,非常清晰地呈现了每篇课文的学习目标。教者要认真研读,明晰练习特点,并紧扣课后练习,挖掘其教学价值,以课后习题为导向,促进学生语文能力的提升,有效落实语文要素。

小学语文统编教材“阅读链接”与“资料袋”的教学开发策略

统编教材在三至六年级的部分课文后面一共安排了46处“阅读链接”和“资料袋”等学习资料,可令人遗憾的是,很多语文教师忽视其潜在的价值,只是在教学中一带而过。因此,教师可以从“适时链接、适切链接、适度链接”三个维度入手,充分挖掘、合理开发这些学习资料,让其最大限度地发挥出潜在的价值,更好地辅助阅读教学。

借助文本复述 提升语言能力——以统编版二年级教材为例

统编版教材特别重视学生对课文的“复述”,在对学生进行复述能力的培养上,教材的编排是呈螺旋上升趋势的。那么,如何根据教材中精心准备的故事内容,有针对性地指导学生复述故事呢?下面笔者以统编版二年级教材为例,谈谈自己的思考。一、创设情境,为复述故事搭建支架低年级学生的情感丰富,以形象思维为主。

教在上位,落在细节

交流平台设置在“语文园地”,是编者意图、教学价值和语文要素的集约呈现,是单元核心语文要素的总结与盘点,是对整个单元课文所蕴含的核心语文价值的_种梳理,是引导学生从感性的语文内容学习走向理性的语文学法交流的过程,是让学生在教师、教材的引导下,尝试自己与文本、教材编者、自己及师生对话,并超越课文进行梳理与总结。但在日常的教学实践中,我们对“语文园地”中的交流平台的使用莫衷一是。更多时候是就平台而交流,教学带有很大的随意性,缺乏对交流平台的单元整体观照,也缺乏对其呈现方式的研究,使得交流平台的使用未能达到最优化。而且,我们对语文园地其它板块的教学都割裂开来,没有把握编者的意图,前联后引,对相关联的内容作整合优化。我在四下语文园地六的教学过程中,对“交流平台”“词句段运用”的整合优化教学进行了实践探索,初步摸索出一些教学策略。

让“生成”成就语文课堂的精彩

纵观当下语文课堂,不乏这样的现象:教师教学技巧娴熟,教学环节无缝衔接,教学流程行云流水……如此"精彩"的课堂,却看不到学生智慧火花的闪现,也看不到生命的涌动与成长。究其原因,课堂教学还是"口授耳听""牵引前行",忽视生命之间的对话、唤醒、碰撞、交融。可见,教师要在精心预设的基础上,善于捕捉课堂的"生成"资源,巧妙引导学生深入地挖掘探究,从而成就语文课堂的精彩。

唤醒“阅读期待”,孕育灵动课堂

于永正老师曾经说过:实施新课程,要焕发学生生命的活力,应力求拨动他们心底的涟漪,激起智慧的浪花,唤起澎湃的激情,语文课堂应该追求水的活泼、水的灵动。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过制造悬念、创设情境,激起学生体验和探究的欲望。学生有了“阅读期待”,读书往往积极主动,思维活跃,以此为策略,在探究、品读、体验中获得真实的情感体验、真正的动力源泉和真切的品味乐趣。教师要引领学生产生“阅读期待”,就必须深入地解读文本,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”力争把作者创作时的全部激情重新释放出来,再反转过来如水似的流到学生心中,使学生情感的小河漾起涟漪,泛起微波,在润物细无声中提升学生的阅读素养。

张扬个性是语文教学的方向

"以人为本,发展个性"是语文课程标准的核心内容,是语文教学改革的方向.张扬个性是语文教学改革和发展的生命力之所在.

语文个性化教学的七种意识

语文学科是个性化教学突出的学科,语文教师应从个性化的作家作品中发掘个 性美,在语文教学中,不断强化个性化教学意识。个性化教学意识是语文个性化教学 艺术的基础和起点,只有强化个性化教学意识,才能收到更好的教学效果。语文个性 化教学应强化七种意识:

让“美德”相融 育“美德”之花

爱美之心，人皆有之。生活离不开美，缺少美的生活就像沙漠缺少绿洲一样枯燥单调，没有生机。把“美”与“育”紧密结合在一起，就同时强调追求“美”与完善“德”，以美育德，以德促美，让美育与德育完美结合，互通互促，互惠双赢，让育人实效最大化。

还给多元朗读一片蓝天

阅读教学要努力凸显语文学科的特点，给学生一片自由朗读的蓝天，引领学生愉快地在读中享受情感的生活、智慧的生活，让堂堂语文课书声朗朗，让多元朗读成为课堂的主旋律。

语文课堂因生成而流光溢彩

纵观语文课堂，我们经常看到这样的现象：教师教学技巧娴熟，教学环节衔接得天衣无缝，教学流程如行云流水、完美无暇。可在如此“精彩”的课堂上，我们几乎看不到学生智慧的火花闪现，看不到生命的涌动与成长。其实，课堂是一群鲜活的生命在一起对话、唤醒、碰撞、交融的动态过程，只要教师在精心预设的基础上善于捕捉、随机应变，就会生成许多精彩。