以生为本,构建数学“生长课堂”

构建富有生长力的数学课堂,旨在引领学生实现知识与经验的“生长”,实践创新能力的“生长”,思维品质与学习力的“生长”。教师应抓住关键问题、关注学生问题、注重实践探索,构建“生长”课堂,让学生在真实践、真思考、真交流中发展核心素养。

“双减”背景下的驱动式数学课堂新样态

“双减”政策对课堂教学提出了更高的要求,高质量常态课堂建设是实施“双减”的关键路径,要提高常态课教学质量,唤醒学生的学习内驱力至关重要。在数学课堂中,可通过问题驱动、任务驱动、思维驱动的基本策略引发学生深入思考,促进数学知识的深化理解,形成数学课堂新样态。

拓展情绪调节训练方式,促进小学生心理健康发展

通过开展情绪调节专题的心理健康课程、系列微课、主题班会课、团体辅导活动、绘本教学、绘画比赛等训练方式,可提高学生的情绪调节能力,促进学生的心理健康。

情境教学在小学数学教育中的应用研究

数学新课程的教学设计尤其注重充分发挥学生的主体作用,这就要求教师要在教学中设计合适的教学情境和教学条件,充分调动学生的学习热情和动力,引导学生主动参与到教学之中。本文以情境教学在小学数学教学中作用、实现情境教学的方法和应注意事项为重点,对情境教学在小学数学教育中的应用开展了较为详细的研究。

新课改背景下如何优化小学数学课堂教学

小学生属于一个特殊的群体,因为"小",其主观意识、行为能力还很稚嫩,但其思想却很活跃,需要成人的约束和指导。如何结合小学生特点,上好数学课,提高小学生的知识掌握能力,促进教学效果的提高,关键在于数学课堂教学的创新和优化,唯此学生学习的积极性和主动性才能得到充分的发挥。笔者结合以上观点,对如何优化小学数学课堂教学展开讨论。

融通算理算法,让关键能力落到实处——以人教版四上“三位数乘两位数”为例

数的运算包含了运算能力、抽象思维、迁移思想、模型思想等。如何让这些数学关键能力落实课堂,是小学数学教学的基本任务。下面,笔者以人教版四上“三位数乘两位数”为例,谈谈在计算教学中如何培养学生的数学关键能力。一、融合算法,培养数学运算能力运算能力是小学数学关键能力之一,指的是学生运用运算的知识技能,根据法则和计算律正确进行计算的能力。

小学数学基本活动经验积累的现状与实施策略

在新课程改革大背景下,小学数学教师必须坚持以学生为本,发挥学生的主体作用,为学生构建高效数学课堂,激发学生的数学兴趣,培养学生数学思维,让学生在数学的学习中积累更多的经验,提高学生的数学核心素养。

新时代城市小学生劳动教育实践途径的探索与研究

新时代劳动教育是实现素质教育的重要载体,其内涵更丰富,具有显著的实践性和思想性。我校依托课题研究和劳动实践基地的开发,探究新时代劳动教育的实践路径,开展多种形式的劳动教育,让学生参与实践,提高学生的劳动素养,帮助学生更好地成长和生活。一、新时代劳动教育的定义与价值劳动教育是以培养学生劳动精神和品质,提高劳动技能和综合素质,培养劳动情感和劳动习惯为主要目的,通过劳动实践,发挥育人功能,促进学生全面发展的教育活动。

把握教学本质 准确理解概念——以《认识厘米》教学为例

张奠宙教授指出:数学教育,是以“数学”内容为核心。而“数学”内容最核心的应是概念的理解,体会所学概念产生的必要性,理解所学概念的核心内容,感悟概念之间内在的联系。除此之外,还包括对数学思想方法的感悟、对数学思维方式的把握等。以低年级《认识厘米》一课为例,教师引导学生亲身经历数学知识的抽象过程,在开放和参与性强的活动情境中,实现对知识的再发现、再创造,有助于发展学生的创新思维。教师可采取以下教学策略,引导学生经历“直观感知——形成表象——抽象特征——内化概念”的思维过程。

学之有道 言之有理--数学说理教学例谈

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:培养学生逐步学会有条理、有根据地进行思考,比较完整地叙述思考过程。让学生学会有序思考,有条理地表达是小学数学教学中需要对学生培养的重要能力。小学数学“说理”能力的培养,尝试把课堂还给学生,让学生在独立思考与合作探究中探索计算学习中的算理与算法、图形与几何学习中的推导过程、概念学习中知识的形成过程与联系等。

借助直观 培养数感——“小数的初步认识”教学实践与思考

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第91~93页。教学目标:1.初步体会小数的含义,会认、读、写一位小数,了解小数各部分的名称。2.借助具体情境感受分数与小数之间的关系,经历小数的意义的探索过程,积累数学活动经验。3.感受小数与现实生活的联系,体会小数的价值。教学重点:初步体会小数的含义,会认、读、写一位小数,了解小数各部分的名称。