马来西亚职业教育身份认同的基本内容与经验镜鉴

身份认同是职业教育社会认同的基础,职业教育的身份认同关乎着职业教育高质量发展与可持续发展,是职业教育强国建设的基本支撑。马来西亚有着较为完整的现代职业教育体系,身份认同理论视域下马来西亚职业教育身份认同涵盖了体系认同、角色认同、工作认同和职业形象认同等基本方面,在体系认同方面,职业教育不仅在教育体系中受到高度重视,而且在教育体系中发挥着重要作用;在角色认同方面,学生及家长对职业教育给予积极评价,学生接受完职业教育后对相关工作的从业意愿高,教育从业者对职业教育给予积极评价;在工作认同方面,有职业教育背景的工作者在工作中高度称职,雇主对有职业教育背景员工的工作给予积极肯定,具有职业教育背景的工作者在工作中晋升优势明显,社会对有职业教育背景工作者的工作能力给予积极评价;在职业形象认同方面,职业教育从业者具有良好的外在职业形象和专业的内在职业素质,社会对职业教育从业者具有积极的主观职业形象,社会对职业教育相关岗位的追捧程度逐年提高。马来西亚职业教育身份认同的研究,可以更好地理解个体在职业领域的需求和追求,为个体和社会提供更好的职业发展支持和指导,进而促进个体和社会的共同发展,为我国职业教育高质量发展提供经验镜鉴。

数字化赋能高质量终身学习研究

随着信息技术的迅速发展,数字化赋能已经成为实现高质量终身学习的重要手段。数字化技术已经改变了人们学习的方式和渠道,为实现终身学习提供了更多的机会和可能性。在线学习的兴起、社交学习的增强和虚拟现实技术的应用改变了传统的学习模式。数字化赋能促进了学习的开放性和灵活性,提供了多样的学习资源,增强学习的个性化和定制化,改善了学习的效果和评估方式。开放式在线课程平台、数字图书馆和学术资源库、在线学习社区和学习分享平台等使学习资源得到了丰富和普及;数据分析和学习推荐、虚拟助教和个性化辅导与学习路径的定制化实现了个性化学习;学习效果的智能化评估和反馈机制、特殊学习需求的满足和学习效果的可视化展示使学习效果得到了提升。数字化也有力地促进着终身学习的路径不断拓宽、更加通畅和多样化延伸。

“双减”格局下教师工作满意度:现状、差异与影响因素——基于3392名教师的实证调查

通过对3392名教师的工作满意度情况进行调查,发现“双减”格局下教师工作满意度居于中等偏上水平,且在教师学历、教龄和职称上存在显著差异。教师工作满意度受到多重因素的影响,其中,“双减”执行积极度、自我效能感、政策认可度、人际关系、工作氛围、作业管理现状、课堂教学提质现状与学校“双减”执行成效正向影响着教师的工作满意度,而工作压力和日均工作量负向影响着教师的工作满意度。因此,在“双减”政策有效执行过程中,需要关注不同教师群体的特征,满足教师差异需求,同时改善教师人际关系环境,营造良好工作氛围,进一步缓解教师工作压力,实现减负提质,从而加强教师自我效能感,坚定教师职业信念。

经济学视角下省际间高考人口流动现象分析——以海南省为例

随着我国高考制度改革的逐步推进,越来越多的高考人口流动现象出现。从经济学的角度看,高考人口流动现象源于地区间教育资源配置不均、供需关系不平衡和高考人口流动收益大于成本等方面原因,且高考人口流动对移出地区和流入地区的人力资源、教育资源和劳动供需关系都造成了不同影响。高考人口流动问题可以通过促进教育资源配置均衡、增加高考人口流动成本、降低高考人口流动收益和增加高等教育资源供给等措施逐渐解决。