基于丝素/聚丙烯酸水凝胶的柔性释药生物电极

采用原位自由基聚合法在丝素溶液中聚合丙烯酸,制备得到丝素/聚丙烯酸水凝胶。在水凝胶上加载正电荷药物盐酸万古霉素,并将水凝胶与柔性导电基底复合,得到柔性凝胶释药生物电极。对该凝胶的电极力学、黏附、药物释放等性能进行表征,发现丝素与丙烯酸质量比为1∶10的水凝胶具有8.5 kPa的杨氏模量和143%的断裂伸长率,同时黏附强度也达到了56 kPa,证实其在拉伸和黏附性能方面具有良好的平衡性。凝胶内部介观网络结构提供了加载正电药物的空间和位点,在48 h后凝胶可达到药物加载的饱和点。凝胶电极可在0.5 V的电压下实现10 h持续电控释放。本研究为柔性电控释药电极的发展奠定了基础,有望应用在促进伤口愈合等领域。

利用生物兴趣小组开展探究性实验教学——以“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”实验为例

生物学是一门实验性科学,实验教学是中学生物学教学的重要组成部分。倡导探究性学习是新课程标准的基本理念之一,生物新课标提出要尽可能创造条件,提高实验的开出率。同时,新课标提出探究性学习是一种重要的学习方式,要组织好探究性学习,因此,开展探究性实验是提高学生的科学素养,达成课程目标的重要途径。

利用手持技术进行“探究CO2浓度对光合作用强度的影响”定量检测

本文用手持技术开展“探究CO_2浓度对光合作用强度的影响”探究实验,尝试将数字化传感技术与中学生物科学探究结合,利用手持技术进行定量检测,为中学生物学探究实验提供参考。

培养设计实验技能 提升生物学核心素养

以"探究南美蟛蜞菊不同器官浸提液对小球藻的化感作用"为例,从选择合适的材料、药品、试剂、器具,遵循实验设计的基本原则,制定科学合理的实验步骤等方面,说明如何培养设计实验技能;并进一步提出培养学生生物学学科核心素养的教学策略。

培养学生精准选题 有效开展生物探究——以“探究南美蟛蜞菊不同器官浸提液对小球藻的化感作用”为例

新课程标准重视通过实践活动开展科学探究提升学生生物核心素养。文中尝试以＂探究南美蟛蜞菊不同器官浸提液对小球藻的化感作用＂为例,介绍教师从提供素材进行引导、组建课题小组并组织讨论、培养文献检索能力、分解课题等四方面培养学生精准选题,有效开展生物科学探究。

基于STEM理念的高中生物探究实践——以“氯化钠浓度对植物细胞有丝分裂的影响”为例

基于STEM理念开展真实的科学探究实践,学生在实践中亲历了提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程。以“探究影响植物细胞有丝分裂的外界条件”为项目,开展全过程真实探究,对实验材料的选择、培养、处理时间、处理方式等进行改进,发现低浓度氯化钠溶液有利于根尖细胞的有丝分裂,在实践中发展了学生的生物学核心素养。

例谈基于高考评价体系的生物学原创题命制策略

依据高考评价体系的评价理念,以三道原创题为例,从考查载体、考查要求、考查内容三方面谈基于高考评价体系的高中生物学原创题命制的基本策略:精选文献,构建考查载体;精心设问,兼顾“四翼”考查要求;聚焦情境,凝练考查内容。

光传播路径实验装置的改进

在光传播实验装置的改进中,可以采用两条卡槽,燕尾夹等材料进行光传播路径实验装置的制作,同时从操作技术方面进行改进。在改进装置中,光屏在卡槽中通过调节可以精准地观察到实验现象,实验效果明显,有效缩短实验验证时间,有利于科学地进行实验教学。

例析穆勒五法在高中生物学实验教学中的应用

本文利用穆勒五法,探寻、梳理高中生物学经典实验中的自变量和因变量的因果联系,以促进对实验的分析和学习,促进学生科学思维的培养.

例析类比推理在高中生物学实验教学中的应用

本文通过结合高中生物学教学中典型的生物学实验,引导学生运用类比推理的思维理解实验原理、设计实验方案、分析实验结果和解答实验问题.

利用手持技术开展中学生物科学探究——探究过氧化氢酶的最适pH

以"探究过氧化氢酶的最适pH"为例,将数字化传感技术与生物科学探究有机结合,进行定量实验探究。通过改进实验并结合传感技术开展探究得到过氧化氢酶的最适pH为9.5,为中学生物科学教学提供参考。

探究南美蟛蜞菊不同器官浸提液对小球藻的化感作用

通过对小球藻进行细胞密度的测定,分析不同浓度南美蟛蜞菊根、茎和叶浸提液对小球藻生长的影响。结果表明:根和茎的浸提液对小球藻的种群密度有明显的抑制效果,其中根浸提液的抑制效果好于茎浸提液,1g/L的根浸提液对小球藻的抑制率就可高达80%。叶浸提液在受试范围内对小球藻的种群密度的抑制效果不明显,低浓度的叶浸提液对小球藻种群密度还有一定的促进作用。

利用固定化技术探究光质对小球藻的影响

采用海藻酸钙凝胶包埋法对小球藻进行固定化,探究不同光质对小球藻生物量和溶解氧产生的影响。结果表明,白光对小球藻生物量的影响大于黄红光,但差异不显著,小球藻可能主要吸收利用黄红光;固定化小球藻制约了小球藻生物量的高速增长,但固定化能显著提高小球藻的产氧速率。通过让学生参与完整的科学探究活动,落实STS教育,培养学生的创新精神和实践能力,达成生物学学科核心素养的培养。

浅谈中学生物学教学中的普遍性与特殊性

关注中学生物学的普遍性与特殊性,提出正确理解和处理两者的关系和用好教学评价的导向功能的建议,以帮助学生建构科学概念,达成课程标准的目标,提升科学素养。

基于STEM理念开展“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”的实验教学设计

基于STEM理念开展以探究为特点的“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”实验,学生在探究实践中经历了提出问题、设计实验、制作泡菜、构建NaNO2标准曲线、制备泡菜样品提取液、应用数学模型计算不同腌制时长的泡菜亚硝酸盐含量,最后得出实验结论,并提出泡菜食用建议等过程,有利于培养学生的创新精神和实践能力,提升学生的生物学学科核心素养。

合理质疑 小心求证——一道选择题引发的对批判性思维培养的思考

以2012年广东省生物联赛一道选择题的批判性学习过程为例,谈生物学教学对学生批判性思维的培养,并提出观点:会质疑、讲逻辑、重实证是培养学生批判性思维的3个基本着力点。