基于拉波夫叙事模式的高中英语读后续写教学

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,“读写结合”是培养学生写作能力的重要途径。在传统的读后续写教学中,教师大多关注文章结构和语言形式,忽略了对学生思维能力的培养。读后续写提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据材料内容和段落开头语进行续写,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。但是在日常教学中,学生经常在How to read、How to plot和How to write三大环节忽视作者的写作意图,导致续写内容出现语言、结构、情节和主题等方面的偏差。正如王蔷教授所言,教学过程流于形式,缺乏对思维发展的关照。因此,读后续写的研究有待从思维的宽度、深度和广度上进行有效实践。

混合式教学下高中英语阅读“五育融合”的渗透

随着信息技术与英语学科的深度融合,线上线下混合式教学(Blending Learning)应运而生,并日渐成为当下日常教学的常态。混合式教学作为“互联网+教育”时代的产物,强调借助计算机辅助语言学习(CALL)和智能手机辅助语言学习(MALL)扩充学习资源,构建教学平台。《教育信息化“十三五”规划》指出,要积极发展“互联网+教育”,推动信息技术与教育融合创新。教师在线上教学与线下教学相结合的模式中,应着重培养学生德智体美劳全面发展,实现育内融合、育间融合和跨育融合。在线上线下混合教学的背景下,本文以人教版(2019)高中英语选择性必修第一册和选择性必修第二册单元阅读教学为例,浅析如何将“全面发展、综合发展和融合发展”落地。

为思而教:高中英语阅读中思维品质的培养——以人教版高中英语(2019)必修第一册Unit 3 Sports and Fitness中的Living Legends为例

在高中英语阅读教学中,教师应针对学生思维的不同层面,引导学生激活思维、强化思维、发散思维、迁移思维,达到促进学生学科核心素养发展的目的。文章以人教版高中英语教材(2019)必修第一册Unit 3 Living Legends为例,以学科核心素养中的思维品质为指导,从“课堂导入,激活思维”“语篇研读,强化思维”“整合输入,发散思维”“引导输出,迁移思维”四个方面,阐述在高中英语课堂阅读教学实践中如何使学生实现从“阅读”到“悦读”、从“跃读”到“越读”的突破。

指向思维品质培养的高中英语概要写作教学实践探究——以人教版(2019版)《英语》必修第一册Unit 4 The Night The Earth Didn’t Sleep为例

在高中英语写作教学中,教师应针对思维的不同层面,以读促写,培养学生的思维品质,达到促进学生学科核心素养发展的目标。文章以人教版(2019版)必修第一册Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep为例,以学科核心素养中的思维品质为指导,从创设情境,激活思维;阅读文本,强化思维;落实写作,发散思维;引导评价,迁移思维四个方面阐述概要写作课堂教学的实施路径,从而培养学生的写作能力,提高学生的语言创造力,保证学生使用语言时做到言之有物、言之有理。

情境创设在高中英语阅读教学中的有效应用

高中英语学业质量以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础,重点描述了高中生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现高中英语学业质量设置水平。在高中英语阅读教学中,要重视真实情境的创设,注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系,引导学生学会选择得体的语言形式开展有效的交流。本文以情境创设理论为依据,阐述在教学实践中如何实现情境创设,通过创设情境的方式优化教学手段,引导学生进行自主探索和合作学习。

教学评一致性在高中英语阅读教学中的实践探究——以人教版必修第二册Unit 3 Reading and Thinking为例

教学评一致性强调处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的,教师作为学习行为的设计者应该明确活动是学习的基本形式,整个教学活动应聚焦在学生的学习活动上。本文以人教版(2019)必修第二册Unit 3 Reading and Thinking为例,以教学评一致性为理论指导,以英语学习活动观为依据,从读前关注课本、读中感知文化和读后探究真知三个方面阐述在教学实践中如何体现教学评的一致性。