阅读单指引下的整本书阅读实践

结合实例阐述如何运用阅读单开展有效的整本书阅读实践,指出阅读单在阅读的导入、发展、提升阶段,分别发挥引擎、触发器、推进器的作用,将方法指导、思维进阶、读写融合隐含其中,旨在解决整本书阅读实践中教师面临着的阅读指导时间不足、指导方法不多等问题。

整本书阅读中的创意写作驱动教学

以创意写作任务驱动整本书阅读,要紧扣文本特质,将写作知识灵活渗透其中,选择学生感兴趣的切入点,设置贴近学生生活及能够促进学生思维发展的写作任务。以创意写作任务驱动整本书阅读,可以实现分析阅读、主题阅读等高层次阅读,实现阅读与写作的双向循环与同向共进。

找到“读者”——关于“读者意识”的作文教学课堂实录

【课堂实录】师：同学们好!生：老师，您好!师：请同学们一起来看这样一段文字，请一位同学帮我读一下。

选择教学内容 搭建学习支架——文化传承在文言文教学中的落实

传统文化纷繁浩瀚,不是文本中蕴含的所有文化元素都适合作为教学内容.在文言文教学中,教师要挖掘文本中蕴含的文化要素,并结合学情确定恰切的教学内容,同时要巧妙搭建学习支架,使学生拾级而上,在理解的基础上传承优秀传统文化.

当“城市”遭遇“农村”

初一新生入学的第一天，我在寝室里听到了一番耐人寻味的对话。 一位家长说：“寝室怎么没装空调啊？这怎么睡!不如我们自己买个空调吧？现在空调便宜得很。”另一位家长接过话：“可以啊．大家凑一下，以后电费平摊就是了。”而另外几位家长则默默地继续整理床铺．

不要问我“还有吗”

不久前，我观摩了一场初中语文优质课评选活动。其中一节课上，我听到授课教师问得最多的话是“还有吗”，细数了—下，这节课教师竟问了二十多个“还有吗”。这位教师教的是《孔乙己》，请看片段：

“看见”的力量——“学生为老师撑伞”时评写作指导

“眼见为实”,道出了人们惯常的思维.在信息铺天盖地的网络时代,人们在遭遇了诸多“善良被欺骗”“正义被愚弄”的尴尬、愤怒之后,更多地会谨慎地选择相信亲眼所见,而不再相信那些迷人眼的文字.“有图有真相”,成了媒体提高信息真实度的最佳选择.然而,“有图”一定有“真相”吗？“看见”的一定是事实吗？

十个“里尔克”留下的思考

不久前，笔者观摩了一场初中语文优质课赛课活动，参赛者统一执教指定篇目：奥地利诗人里尔克的《秋日》。原诗如下：

“闲人”是“清闲的人”吗

人教版八年级上册语文教材选用了苏轼的《记承天寺夜游》一文。此文的末句是：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”此处，“闲人”二字的注释是“清闲的人”。“清闲”意为“清静闲暇”，苏轼自称“闲人”是说自己和张怀民都很清闲吗？

《武陵春》插图指瑕

人教版《语文》九年级上册有李清照《武陵春》一词，配有插图。该图有儿处值得商榷。

“闲人”是“清闲的人”吗

人教版八年级上册选用了苏轼的《记承天寺夜游》一文。此文的末句是：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”此处“闲人”二字的注释是“清闲的人”（第198页）。“清闲”意为“清静闲暇”。苏轼自称“闲人”是说自己和张怀民都很清闲吗？

整本书阅读中的创意写作驱动教学

以创意写作任务驱动整本书阅读,要紧扣文本特质,将写作知识灵活渗透其中,选择学生感兴趣的切入点,设置贴近学生生活及能够促进学生思维发展的写作任务。以创意写作任务驱动整本书阅读,可以实现分析阅读、主题阅读等高层次阅读,实现阅读与写作的双向循环与同向共进。

“读者意识”来了,“读者”是谁?

读者意识是接受美学提出的概念,在写作教学中也越来越受到教师的关注.读者并不等同于文章真实的阅读者,其可以是暗隐的、假想的读者.读者应是对话者,而非简单的阅读者.教师在写作教学中,要注意创设情境,搭建支架,指导学生利用读者意识完善自己的写作.

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

【设计思想】 辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》就是他的一首传世名篇。

“云课堂”背景下初中写作教学整合实践

与线下教学相比,线上教学缺少互动的氛围,给写作教学带来诸多不便,但同时也带来丰富的不同于平常的写作素材。将统编初中语文教材的写作任务与疫情当下的现实生活进行整合,充分运用网络资源,是一个化“弊”为“利”,提高线上写作教学效率的有效方法。

不要问我“还有吗”

不久前，我观摩了一场初中语文优质课评选活动。其中一节课上，我听到授课教师问的最多的话是“还有吗”“还有吗”心生倦怠，索性细数了一下，这节课教师竞问了二十多个“还有吗”。