如何讲好《邓小平理论概论》

据教学实践 ,认为抓“精髓”、抓“主干”、抓“新阐述”;把学习邓小平理论与讲政治、讲宗旨、讲理想、讲求实进取结合起来 ,真正成为邓小平理论的坚定信仰者和传播者。

新时期加强和改进高校思想政治工作的紧迫性

越是深化改革、扩大开放 ,越是发展社会主义市场经济 ,全面推进素质教育迎接知识经济的挑战 ,越是要把思想政治工作作为高校各项工作的重中之重。

以培养现代“和谐职业人”为目标的高职文化素质教育创新实践

本成果基于企业需求调研,依据科技人文相融的绿色教育理念,原创性地提出了全球化、信息化背景下的现代"和谐职业人"新理论体系,创造性地构建了基于教育生态学的系统化高职文化素质教育实践新模式。本着价值引领、系统构建、有序递进、立体展开、考核保障原则,以企业文化融化、传统文化内化、课程建设深化、校园文化优化、社会实践悟化、专业渗透细化、师资队伍强化为实施路径,构建和实施了以培养现代"和谐职业人"为目标,具有中国特色的系统化高职文化素质教育实践教育新模式,取得了积极的育人成效。

“品德与社会”互动式教学模式及其变式研究

近年来,不断深化的小学基础教育改革对"品德与社会"课提出了更高的要求,要求将传统的灌输式、讲解式教学转变为启发式教学,更加注重学生与外界的互动与学习合力。本文阐述了"互动式教学"的内涵,分析了"互动式教学"在"品德与社会"课中应用的特点,并提出了在"品德与社会"课中实施互动式教学模式及其变式的措施。

浅谈小学品德与社会课程资源的开发利用

课程资源是学生与课堂的信息沟通纽带,包括与教学相关的一切资源。品德与社会是一门从儿童的社会生活出发,使学生形成良好的品德的综合性课程。本文分析了小学品德与社会课程资源开发与利用的意义,阐述了品德与社会课程资源有效利用的思路,并提出了小学品德与社会课程资源有效利用的措施。

基于主体行动的自治德育模式研究

我国古代哲学著作《老子》里面说:“上善若水,水善利万物而不争”,福建省福安市实验小学南湖校区基于主体行动的自治教育模式,可以说从教育实践中完美地诠释了对这句话的理解,具体操作时尝试在自主中寻求融合,并利用自主管理、实践活动、校园文化建设等多种方式,力争达到自治德育模式的理想状态。为此,我们在说明基于主体行动的自治德育模式概念界定、理论依据、目标内容等的基础上,探讨了这些方式的具体做法,以期为进一步工作梳理思路、提供借鉴。

践行“真·爱教育” 滋养幸福成长——福安实小南湖校区特色办学探索与实践

学校只有办出特色,办出个性,才能实现学生全面而有个性的发展,这是深化素质教育的基本要求。近年来,实小南湖校区立足校情,确立“传承行知思想,践行真爱教育,滋养幸福成长”的特色办学主题,并借助环境濡染、制度营造、课程设置、课堂改革、活动助推等路径开展创建工作,有效促进了学校的优质发展。

让学生成为道德行动的主人——基于主体行动的自治德育实践探索

文章针对以往学校德育长期存在的学生主体弱化问题,积极探索基于主体行动的自治德育模式构建。从自己的队伍自己建、自己的习惯自己管、自己的活动自己搞、自己的进步自己争四个路径,从引导式指导、激励式指导、探究式指导三个方面,探索基于主体行动的自治德育实践。

评课,要学会“变脸”

评课是教学研究过程中一项经常开展的活动。不少教师都有这样的体会：听的课不少,吸收的效果并不好;评的课很多,但实际作用并不大。评课虽有一整套标准和体系,但我以为,初学评课,若能学会＂变脸＂,定会收到实效。此话怎讲？先看看什么是＂变脸＂。变脸,原指戏曲中的情绪化妆,后指一种瞬间多次变换脸部妆容的表演特技。评课与＂变脸＂有关,主要说的是评课者要善于在不同角色间灵活转换,

核心素养背景下如何对学生进行评价——以“真·爱”少年评价体系为例

文章从“真·爱”少年评价体系建设的指导思想出发,提出了“真·爱”少年评价体系的总目标,分析了“真·爱”少年评价体系建设的主要思路,最后阐述了“真·爱”少年评价体系的实施过程,即过程性评价、阶段性评价、终结性评价。

在小学劳动教育中推进五育融合的思考与探索

劳动教育是德智体美劳全面培养教育体系的不可缺少的重要组成部分,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。小学劳动教育可以在课程与实践中实现劳动教育与德育、智育、体育、美育的融合。