形象思维与抽象思维相结合改进高中物理教学

教学中如果把抽象的物理概念、物理公式、物理过程同具体形象的物理实验、物理模型及可视性较强的情景图形联系起来,将形象思维与抽象思维巧妙地结合起来,引导学生在体验中学习、在实践中思考,不仅能有效地激发学生学习的积极性,提高学生的物理成绩,而且有利于培养学生的创新意识和实践能力。

以科研为龙头 推动学校整体创优

我校把教育科研工作视为学校发展的动力源泉和智力支持，学校领导高度重视，校长李军同志亲自担任校教科研领导小组组长。并和领导小组成员一起直接参与课题组的活动，参与次数不低于80％．对学校科研工作情况了解很清楚，并能适时向全体教师做具有指导性的学术报告。

物理教学中学生发散思维的培养与训练

发散思维就是多角度、多方向、多维度地去思考问题。美国心理学家吉尔福特认为,发散思维是创造性思维的核心,代表一个人的创造能力,因此创新教育中应该非常重视发散思维的培养与训练。发散思维的训练,有利于学生弄清事物的多形态、多层面、多性质,并发现其中的种种联系,从而揭示事物的本质;有利于提高课堂效率,达到举一反三、触类旁通的目的;有利于培养学生求新、求异、灵活的创造性思维品质。

基于山水城市理念下的湿地公园设计探索——以扬州北湖湿地公园设计为例

中国传统山水城市理念源远流长,其深刻内涵值得人们研究和借鉴。自然山水资源不可重塑,它既是实现可持续发展的生态保障,又是传承历史文脉的空间载体。文章从生态功能、空间形式、人文思想三方面出发,阐述了基于山水城市理念的湿地公园设计思路。探索了在湿地公园建设过程中,保护自然山水资源的完整性和连续性,同时,营造出独特的历史文化氛围及空间形态,从而实现了生态、社会、景观等多方面的综合效益。以期为湿地公园设计带来一定的启示。

健康视角下绿色低碳社区设计研究

在当下全球资源越来越紧张、气候不断变暖的情况下,绿色发展已成为当今科技革命和产业变革的主流。此外,随着居家时间的增长,使大众原本对居住概念的理解也发生了巨大的改变,以绿色为主的健康居住已被人们所认可与重视。以绿色发展为主线,践行绿色建造理念,全面深入地推进绿色低碳社区,是城市发展的必经之路。文章以绿色建筑为切入点,通过对居住区绿色住宅建筑、公共建筑、低碳社区规划和景观设计、低碳社区的运营管理研究,运用实例研究、对比分析、多学科综合研究等方法,探索了绿色低碳社区的设计策略,建立了新的人居思想和观念。以期推动社区发展的更新迭代,为接下来的社区建设和改造提供一定借鉴和参考。

完善课程体系,培养担当精神

课程改革是教育改革的核心,是实施素质教育的重要载体。自2007年至今,伴随高中新课程改革的十多年以来,北京工业大学附属中学全面落实《基础教育课程改革纲要》和立德树人根本任务,探索学校课程体系的建设与管理。经过研究、实践和积累,已逐步形成以"培养有担当的人"为目标的"人文奠基,科技领航"课程体系框架,开发了一批满足学生个性化发展需求的校本课程,推动学校、教师和学生的共同发展。

“三位一体”构建学校发展新路径

中高考改革给学校提出了新的挑战,也带来新的发展机遇,学校以促进全体学生的全面发展为出发点和落脚点,行政主导推动,教研指导推进,整合人力资源,＂三位一体＂提高教育教学质量,构建学校发展新路径,为学生个性而全面发展奠基。行政主导推动转变教育观念高考招生制度改革的核心价值取向是引导学生德智体美全面发展,这涉及一系列教育思想观念的变革。

聚焦物理核心素养 培养实验探究能力

通过具体教学案例,探讨了如何在中学物理实验教学中聚焦物理学科核心素养、培养学生的实验探究能力,提出了做好课堂演示、强化实验技能训练、组织好课堂探究活动、开展课外探究活动等教学策略.

中华优秀传统文化如何融入学校课程

中华优秀传统文化是中华民族的文化基因,是中华民族的精神血脉,是社会主义核心价值观的重要源泉。学校是弘扬和传承中华优秀传统文化的主阵地,将中华优秀传统文化融入学校课程建设势在必行。学校秉承"敬业、务本、质朴、诚信"的校风,依据"为学生终身发展奠基"的办学理念和"培养有担当的人"的育人目标,确立了课程建设整体目标:立足本校,放眼未来,有效落实立德树人。学校将中华优秀传统文化和社会主义核心价值观融入课程、融入课堂、融入学生活动。

运用迁移原理提高物理复习课效率

学习的迁移,是一种学习对另一种学习的影响。学生在学习过程中若要实现迁移,往往需要教师创设条件,采用有效的方法将形象思维与抽象思维结合起来,帮助学生积累实现迁移的思维材料。如何运用迁移原理提高复习课的效率并达到更优的效果呢?1.创设情境,迁移方法,触类旁通灵活应用"三大观点"(动力学观点、能量观点、动量观点)解决力学问题是高中物理学习的重要方法。

基于科学思维的物理情境教学——以“法拉第电磁感应定律”为例

以"法拉第电磁感应定律"教学为例,以创设物理情境为背景展开教学,在教授学生知识的同时,通过创设情境,让其在潜移默化中养成建构模型的意识,提高其建构模型的能力,促进其科学思维的发展。