中华优秀传统文化与数学教育的融合实践--微主题案例教学研究

弘扬中华优秀传统文化,数学教师并非旁观者。本文结合实际教学案例,从与课程知识相融合、与数学问题相融合、与校本作业相融合以及与学业评价相融合四个方面,介绍如何以微主题的形式将中华优秀传统文化融入初中数学教学。

初中数学关键能力水平标准的研制与应用系列一——数学建模能力水平标准的研制与应用

一、问题提出核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学学科的关键能力是学科核心素养的重要组成部分。当前两个需要解决的问题是:(1)如何将关键能力培养落实到教学中去;(2)如何评价学生的关键能力。要解决这两个问题,都需要明确影响关键能力发展的因素有哪些。

考查核心素养内涵,助力学生健康成长--由2022年福建省中考数学卷引发的思考

2022年福建中考数学卷很好地体现了具有福建特色的中考评价体系“一核三层三翼”,彰显了数学学科育人功能,重点考查了数学核心素养内涵;有效地助力“以考定教”转向“以学定考”,助力“双减”政策落地巩固,帮助学生健康快乐成长。

浅谈绿色建筑的电气节能设计

绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内,最大限度地节约资源(节能、节地、节水、节材)、保护环境和减少污染,为人们提供健康、适用和高效的使用空间,与自然和谐共生的建筑。绿色建筑的电气设计主要体现在节能降耗与环保,注重以人为本,强调可持续发展。从实际设计工作中总结绿色建筑的电气节能设计。

看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛——关于数学教学常规与基本功的对话

厦门市＂中考‘一张卷’＂培训期间,郑辉龙（教龄33年）、黎强（教龄33年）、黄慧明（教龄25年）、黄少华（教龄16年）4位数学教师来了一次场外沙龙。 郑辉龙：几场讲座听下来,各位感觉如何？ 黎强：累!从被批为＂繁难偏旧＂的＂教学大纲＂到2001年版课标,再到2011年新版课标,我们好不容易已经学习领会了许许多多的新名词、新理念,并努力按专家们的指导实践着。

初中计算器教学情况调查报告

一、问题的提出 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）开篇的“基本理念”中提出：“要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响”，

中考“数学学习能力”考法分析与有效教学策略

什么是数学学习能力？关于“数学学习能力”的构成要素，目前的学术界尚未有统一的界定，各种论述各有相应的依据与理由．笔者认为，数学学习能力是学生运用科学的学习方法，独立获取、加工和利用信息，分析和解决数学问题的一种个性特征．数学学习能力包括：运算能力、思维能力、推理能力以及从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题的能力．

数学运算能力水平标准的研制与应用——初中数学关键能力水平标准的研制与应用系列五

数学运算是叶普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)曳提出的六大核心素养之一。本文分析了初中数学运算能力的构成要素,拟定了四个层次的运算能力水平划分标准,有利于教师准确诊断学生存在的问题,并提出针对性的课堂教学改进建议。

深度学习视域下初中数学新授课教学策略优化--以“14.2.2完全平方公式”为例

高效的初中数学课堂教学,需引导学生从被动浅层的学习走向主动的深度学习.以一节公开课“14.2.2完全平方公式”为例,基于深度学习的视角对新课教学进行专家评析,并反思优化教学策略.在课堂教学中融入深度学习,以贴近生活创设情境、单元视角剖析联系、数学思想入微渗透等教学策略,提升课堂教学的有效性.

注重数学本质,引导素养培育——感悟2018年福建省中考数学卷

备受瞩目的 2018年福建省中考于6月24日结束,我们第一时间对数学卷（分A、B卷,如无特别说明,本文提及的数学卷均同时指两份试卷）呈现的命题线索进行了研究、梳理,同时对日常教学、复习备考的行为进行了对照反思。

春播秋收,厚积薄发——第三届省教师技能大赛参赛感悟

去年金秋,第三届福建省教师技能大赛在福州市隆重举行。陈燕梅老师作为厦门市的代表之一参加了大赛,勇夺片段教学、观课评课、解题析题全部三项总分初中数学组第一名。从学校选拔到入围厦门市16强,再到＂4进2＂入选厦门市代表队,陈燕梅老师一路奋战,带教师傅郑辉龙全程陪伴、指导。此次大赛师徒二人收获满满、感慨良多,下面是师徒关于参赛感悟的交流,期对教师有所启发。钻研教材,力透纸背陈燕梅（以下简称＂陈＂）：

科学指导教学策略,精准引领专业提升--由2021年福建省中考数学卷获得的启示

2021年福建省中考数学卷特色鲜明,立足四基,重视对数学核心素养的全面考查。反思日常教学,教师应提升精准诊断的意识和能力,坚持有效的校本命题,让核心素养培育落地。

数苑奇葩话反例——兼谈构造反例的几个策略

1什么是反例 我们知道，要证明一个命题正确，必须经过严密的推理证明，而要否定一个命题却只要能举出一个与结论矛盾的例子就行．例如，要想说明命题“如果x^2〉4，那么x〉2”是假命题，可以举一个反例：当x=-3时，符合条件x^2〉4，但-3〉2不成立，即结论x〉2不成立．这种符合命题条件但不符合命题结论的例子称为反例．当你绞尽脑汁也不能证明一个命题是真命题时，不妨悬崖勒马，考虑它会不会是假命题．

数学运算能力水平标准

根据运算能力要素中的“探究运算方向,选择运算方法,设计运算程序”,将能力水平划分为合理运算和简捷运算两个维度。合理运算是指运算方法、运算过程符合算理,运算结果正确;简捷运算是指当一个问题的解决具有不同的运算方法时,能基于对方法的评价,选择较为简捷的方法,并设计相应的运算程序,求得正确的运算结果。对于数学问题情境的划分,结合其他关键能力水平标准研究对问题情境的划分,决定采用熟悉情境与不熟悉情境两类。

我怎么就上不完这节课呢？

1 课例评价 笔者动手操作、独立证明才逐渐读懂了这篇课例．第一感觉是真难，难在对三个问题结论的证明，特别是对活动四的证明，也难在执教者对操作性活动课的调控引导；第二感觉是学生真棒，这么难的问题也都能自主证明；最终是对执教者的敬佩．