“双减”背景下小学语文大单元作业分层设计策略探究——以统编语文三年级(下册)第七单元作业设计为例

“双减”背景下,关注小学语文大单元作业分层设计,并将其始终看作整个课程教学工作的基础内容来展开,不仅可以让大单元作业的设计照顾到更多的学生,让学生都可以按需完成大单元作业,还可以改变以往作业设计中只强调学生对课文的预习和背诵的局面,从根本上改变传统的作业布置模式。因此,为了让“双减”背景下的小学语文大单元作业的分层设计更加合理,文章在深入分析和研究现阶段小学语文大单元作业分层设计环节存在问题的基础上,从多个角度来展开深层次的分析与研究。

小学语文单元主题阅读教学策略研究

单元主题阅读教学可以拓展学生阅读的深度和广度,发展其综合能力。为保证小学语文单元主题阅读教学质量,文章以经验总结和案例分析为主要研究方法,提出教师可以用单元主题相关的情境和游戏导入教学,激发学生探究兴趣,并通过开展自主探究式教学和线上线下混合式教学培养学生的自主学习能力,最后通过课内团体活动和课外实践活动引导学生进行拓展研究,进一步提升学生的综合素养。

立足整体的习作单元教学策略

统编版语文教材习作单元教学目标明确,直指学生习作能力的培养。教学时教师应立足教材,科学解读文本,建立单元整体观,精准施教,达成习作教学目标。教学中紧扣单元要素,活用文本,引导学生练写,促其形成习作经验;同时,以精读课文为范例,品析关键词句,学习准确表达,培养学生创新思维。习作时通过写前、写中、写后的有效评价,指导学生学会审题及个性表达,实现“教、学、评”一致,促进习作能力的发展。

聚焦古诗意境,创造唯美课堂——“意境体验”视角下小学中高段的古诗教学策略

古诗词之所以优美,不仅因为古诗词中的五言、七言对仗工整的辞藻美、韵律美,还因为古诗中蕴涵着相当多的意象和情感而表现出的意境美、文化美,也就是我们常说的“画中有诗,诗中有画”。在小学中高段古诗教学过程中,不再只要求古诗词朗读和背诵,如何教会学生寻找诗词中的意象,领会诗词中的意境美是语文教师在进行古诗词学习和赏析活动的关注重点。

关注核心素养提高绘本阅读教学的有效性探究

随着当前社会的不断发展,小学语文绘本阅读教学也在不断地兴起,学校对小学语文绘本阅读教学的重视程度越来越高。因此,小学语文教师应不断充实绘本阅读的内容,积极改变小学语文绘本阅读的教学方法,提高学生的绘本阅读水平。同时,教师也积极地针对小学生的发展特点,提出了如何开展绘本阅读教学的相关策略,以及提高学生的阅读水平。所以本文就是简单地介绍一下,在当前的小学语文低年级教学过程中,绘本阅读教学措施的有效性。

小学低年级古诗词活动化教学策略探究

古诗词是传统文化结晶,也是在低年级语文教学中提高学生核心素养的绝佳素材。所以,在低年级语文教学中,我们不妨以活动化的教学方式开启古诗词教学之门,让学生在自主的活动参与中获得语文素养的提升。小学低年级语文诗词教学需要教师创设良好情境,以多样方式调动学生学习积极性,活动化的诗词课堂比较受学生欢迎。因为,只有灵动、活化的诗词解读活动,才能真正地吸引学生,帮助学生透过诗词内容、主旨解读活动,获得语言能力、文化品格、审美能力和语文思维上的发展。所以,在教学中,我们应积极贯彻活动化教学理念,组织生活化、实践化、趣味化的诗词学习活动,让学生在活动参与中内化核心素养。

从“一”走向无限丰富——统编小学语文低年级“1+X”阅读教学初探

构建“1+X”阅读教学模式,把课文当“引子”,由一篇文章引出同一类文章;由一组文章引出同一主题文章;由一作者引出其多篇文章的阅读。培养“广泛阅读”的兴趣。