发掘本土文化资源渗透品德教学初探

英国课程论专家劳顿(D.Lawton)从社会学角度对课程的界定是:"课程在本质上是社会文化的一种选择。"此话提示我们,面对当今的课程改革与教学改革,必须考量自身所处的文化环境,理解并重视本土文化的教育价值。思想品德课教学,承担着传承文明,建设人的精神家园的使命,离不开本土文化的滋养。荔湾区文昌小学享有地理位置的优势,浸润在浓厚的西关文化氛围之中,这为我校在教育教学中发掘利用本土文化资源,提供了优越条件。

心灵互动,和谐共长

学校教育必须以人为本，搭建起人人平等的发展平台，让师生都有发展的机会。通过建立促进学生和谐发展的教育机制，使得学校的组织效能得到充分发挥．教师教书育人的积极性和学生学习的主动性得到提高，培养出合格的可持续发展的高素质人才。

心灵和谐 自强志远——广州市文昌小学“心灵校园”建设的实践探索

在学校发展过程中,走内涵式发展道路是实践科学发展观的必然要求,也是实现可持续发展的必然选择。广州市荔湾区文昌小学具有百年的办学传统,积淀了丰厚的文化底蕴,作为一所市一级学校,在近年的发展历程中,学校注意吸收和融入现代教育理念,突出了心理教育的研究和实践,形成了自身的办学特色,大大提升了学校的办学质量。在已有成绩的基础上,如何通过内涵发展,促进学校跃上新的台阶,是摆在我们面前的一个课题。

学科教学中小学生科学认知方式的培养

当今世界的信息化程度不断加强，要想从纷繁芜杂的信息中去粗取精并不断接收对自己有用的新信息．就必须具备良好的认知方式。东西方学者在强调对科学本身的理解的同时，分别对科学素养作了不同的阐释。综合他们的观点，研究中我们针对小学生年龄特点(其心理素质总体尚处于发展成熟的过程中)，将小学生的科学心理素质分为三个方面：科学知识、科学能力与科学精神。

营造品德课堂积极的心理场

新课程改革倡导品德课堂回归学生的生活，为学生过快乐、积极、有意义的生活奠定基础。一堂成功的品德课，应该是让学生沐浴阳光的美丽宽广的心灵牧场。因此，营造积极的心理场，沟通学生的心灵应该是品德课的首要追求。营造品德课堂积极的心理场，能够充分激发学生求知欲和发展潜能，有利于学生消除紧张、畏难的心理，从而自主参与课堂，形成积极正向的价值观。

试论生态品德学习及其构建策略

近年来,随着生态课堂研究的不断推进,生态文化已然进入了学科教育研究者的视野,但专门将＂生态＂与＂品德学习＂联系起来思考的研究却不多。为此,笔者结合品德教学实践,对＂生态品德学习＂及其构建策略进行了尝试性的探索。

建设班级团体 促进学生健康成长

近年来，儿童的心理健康教育日益受到关注。为此，我校借助心理健康教育特色资源，开展了班级团体建设与学生心理素质培养的研究，运用学生团体心理辅导的理论与方法，通过构筑团体环境，开展团体辅导活动，借助班级团体动力构建小学生良好心理培养的辅导模式，取得了良好的效果。

科学认知方式的培养

我们以课堂教学为主渠道，通过改革传统的教学，和具体的教材的知识点相结合，培养学生科学的认知方式。 一、“科学认知方式”培养的基本框架 该模式将小学生科学认知方式的培养活动划分为三个阶段，包括四种心理过程的复杂过程。第一阶段是科学认知方式习得阶段。这一阶段是指学生在教师、他人的帮助下，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式来获得科学认知方式的具体意义的过程。第二阶段是科学认知方式的融会贯通阶段。

广州旧城区6—12岁儿童教育对策探析

本研究旨在探明广州旧城区儿童的亲子关系、同伴关系特点，为进一步的教育对策的提出实证支持及实践启示。

品德课程的开放性诉求及其实现途径探析

品德课程是为了学生德性的养成。开放性是品德课程的本质诉求。品德课程需探索实现开放性的有效途径。开放学习时间,让历史与未来接壤,可体现德性养成的持续性;开放学习空间,向家庭与社会拓展,可体现道德学习的生活性;开放学习目标,在综合性实践活动中引导学生获得知情意行的发展,可体现德性学习的整体性。这都是实现品德课程开放性的有效途径。

在品德教学中进行小学生主体人格培养的探索

在品德教学中进行小学生主体人格培养的探索,把品德教学与家庭教育、品德教学与班级管理相结合,在实践研究中不断发展完善新的课堂教学模式,切实提高教学质量,形成了行之有效的教学指导策略,使品德课程教育教学更具针对性和实效性。

基于虚拟太空场景构造的分层课程设计、实施与评价

8—12岁是儿童想象力、创造意识发展的重要阶段。在未来航天、空间探索的环境中,使用虚拟现实的工具,以任务的方式构造游戏场景,可极大激发学生的课堂参与度。本文重点介绍项目实施的通用过程,以及如何以分层、分级的课堂实施来兼顾不同类型学生的特质,发掘部分学生特长;同时,课程和活动的内容与数学、自然科学等知识产生关联和移植应用(跨学科)以发展学生的创新能力要素,对于综合实践课程、课外活动以及社团类课程的设计和开展,应具有较为普遍的参考和借鉴价值。

“岭南风”道德与法治课堂构建

将中华优秀传统文化应用于道德与法治的全过程,是落实立德树人根本任务的特色之路。作为岭南地区的 学校,我们面对新时代的发展,以岭南文化为切入点,研究探索“岭南风”道德与法治课堂的内容、策略,以岭 南文化中的红色文化、民俗艺术、文化资源丰富并活化道德与法治课程内容,创新道德与法治课程手段,生动涵 养小学生家国情怀,筑牢文化自信,促进政治认同,发展核心素养,打造具有岭南风格的小学道德与法治课。

改革小学思想品德课堂教学模式,关注学生心灵成长

《管子？修权》中有云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”这句话充分说明思想品德教育是伴随人一生的漫长过程。思想品德教育，即以认识为基础，通过引导学生掌握思想道德规范，形成他们对事物的是非、好坏、美丑、善恶的辨别和评价能力，并具体实践于生活之中，最终形成正确的人生观、世界观和价值观。 小学思想品德课既是典型的育人课程，又是对学生实施公民道德教育的主渠道。现行小学思想品德教材主张对学生进行心理健康教育，因此，改革小学思想品德课堂教学模式，关注学生的心灵成长，努力提升思想品德教学的实效，具有重要意义。

巧用社会文化资源——“文道”教育视野下品德课堂学习策略探索

纵观中华民族几千年的教育史,德育始终被放在首要地位。当今,各教育教学机构、诸多教育界有识之士都在不断探索如何把德育做得更好。文昌小学近年来大力探索"文道"教育,在教育教学过程中开展形式多样、内容丰富的文化活动,使课堂教学变得生动活泼、可视可触。文昌小学坐落在广州市荔湾区具有浓郁广府文化氛围的西关区域。

用体验式教育打造德育新模式——浅析广州市文昌小学德育新探索

文化活动体验式教育作为广州市文昌小学（以下简称文昌小学）德育探索的新模式,其特点在于：在教育教学过程中开展形式多样、内容丰富的文化活动,把课堂上说教式的教育转化为生动活泼、可视可触的有形的教育模式。

在品德课教学中小学生主体人格培养的策略

按照儿童心理发展规律，小学品德课在学生主体人格培养上应以满足个体发展需求和社会发展需求为出发点，在不同年龄阶段遵循不同发展目标。低年级的“品德与生活”课程，应为培养儿童积极乐观的生活态度、良好的品德等打好基础。

构建和谐班级团体 促进学生健康成长

班级最重要的作用，就是成为儿童在人际关系中形成个性的场所。班级团体．一般认为它是依据教师定额与学生定额的经济学均衡关系加以编制的，是有效的学习团体，也是体验理想的社会生活所必需的教育场所。在国外和港台地区，有人将团体心理辅导理论与方法融入班级情境中，逐渐发展出“班级管理”的理念，使老师能有效地掌握和运用团体的动力，促进学生的发展。

构建和谐班级团体促进学生健康成长

班级团体一般被认为是依据教师定额与学生定额的经济学均衡关系加以编制的，是有效的学习团体，也是体验理想的社会生活所必需的教育场所。在国外和港台地区，有人将团体心理辅导理论与方法融入班级情境之中，逐渐发展出“班级管理”的理念，借助它老师能有效地掌握和运用团体的动力，促进学生的发展。近年来，我们在这方面做了有益的尝试，收到了良好的效果。

十二岁少年一夜“成年”

我们学校位于老城区，学生们每天在灯红酒绿的繁华街道穿行，卢小明（化名）是我在小学任教十年来最突出也是最典型的个案，我尝试用很多新的方法去帮助他，疏导他成长过程中的困惑，同时我自己也有很大的收获。