学生与科学家之间探究的差异及其对教学的启示

在不少文献中，都揭示了学生在课堂中的探究与科学家在科学工作中的探究的相似之处．但是，如果我们只看到这一点，甚至因此将学生的探究与科学家的探究画等号．对达成科学教育的目标是不利的．为此。我们需要通过比较，揭示学生的探究与科学家的探究之间存在的差异．兰本达曾经这样说过：“孩子们的探究与科学家的探究有基本的相似之处，也有重要的区别，我们必须记住这两点．”

“设计实验方案”教学的几种策略

“设计实验方案”是实验探究的一个重要环节．在探究教学中，我们常常见到有两种做法，一是为了培养学生实验设计的能力，教师完全放手让学生自行设计实验方案，二是教师由于担心学生缺乏实验设计的能力，或为了节约课堂教学的时间，把设计好的实验方案直接给予学生，让学生照方抓药地进行有关操作．事实上，这两个比较极端的做法并非能够适用于所有课题的探究实验．

科学教育如何走进生活

走进牛活是科学课程的重要理念，也是世界科学教育的一个趋向．新课程实施十多年来，这一理念已经深入人心，广大科学教师都十分明确科学教育应当引导学乍“从生活走进科学，从科学走向社会”。郁在积极探索科学教育生活化的相关问题．那么，科学教育应当如何走进生活呢？

技术教育在科学教育中的意义

科学与技术是含义不同的两个概念，具有不同的特征。科学是认识自然的学问，而技术则是利用、改造和保护自然的手段。但是，科学和技术又像一对连体双胞胎，既相互依赖，又相互促进。一方面，科学构成了当今多数技术产品的基础。例如，电磁感应原理为人类发明和制造发电机、变压器等奠定了理论基础；流体压强与流速的关系则为飞机升力提供了理论的依据。

“透镜”课题教学的活动设计

透镜是初中光学的重要内容，应当让学生在一系列自主探究的活动中暴露已有的前概念。纠正错误的认识，揭示凸透镜和凹透镜的特点，认识凸透镜与凹透镜的差异，建立相关的概念。

科学教育走进生活的意义

走进生活是我国科学课程的重要理念，也是世界科学教育的一个趋向．实施科学新课程以来，广大科学教师都十分明确科学教育应当引导学生“从生活走进科学，从科学走向社会”，都在积极探索科学教育生活化的相关问题．科学反映的是人对世界的理性认识，科学教育倡导走进生活，是人类精神由纯粹理性向人的生活世界的回归．这种回归对于科学教育具有怎样的意义？

教学创新设计的几条思路

教学设计的优化必须为课堂教学提供新的启示和新的选择。教学设计的创新要积极探寻教学的新方式，开发教学的新素材，发挥素材在教学中新的作用，设计教学新的活动，挖掘教学新的内涵。

对“探究产生感应电流的条件”课题教学的质疑和改进

最近笔者参加一个课堂教学评比活动,一天之中听了6节课,课题都是＂探究产生感应电流的条件＂.6节课的教学除了所采用的实验项目有所不同之外,总体设计没有太大的差异.由此萌生出一些想法,现整理出来,与同行交流.一、一个普遍采用的教学设计为了探究产生感应电流的条件,老师们普遍采用了这样一个教学方案：先回顾初中物理中导线切割磁感线运动产生感应电流的知识,并利用图1所示的装置演示导线沿不同方向运动的现象,强调＂切割磁感线＂这一条件.

开发教学素材,提高教学效果

新课程新的教材观认为，教材只是为教师教与学生学提供了一个重要的资源，但不是唯一的资源，甚至也不一定是最佳的资源；教师只是用教材教，而不是教教材。任何一套教材都为教师开发教学素材提供了巨大的空间，教师应当根据教材的实际和教学的需要，积极开发教学素材，使教学得到优化。本文以浙江教育出版社出版的《科学》教材为例，提出教学中进行素材开发的几个角度。

试论科学史在探究式学习中的作用——以浙江教育出版社版《科学》(7-9)年级教科书为例

科学的历史是无数科学家进行科学艰辛探究的历史，科学家的探究不但获得了灿烂的科学成果，而且其探究过程的本身也给我们留下宝贵的财富。在科学教育中，我们应当充分吸取科学史料中所蕴含的丰富的科学营养，使之在学生的探究活动中发挥积极的作用。本文试结合浙江教育出版社版《科学》（7-9）年级教科书的编写经历和使用情况，谈谈科学史在探究式学习中的作用。

把探究作为科学教学的精神意义何在

在科学课程中，科学探究不但是科学教与学的方式和科学课程的重要内容，而且也是科学教学的精神。把探究作为教学的精神，是我们对科学探究在科学课程中的意义的新的理解，它极大地提高和扩大了我们对科学探究意义的认识，这种认识对实施探究式学习将会起到十分积极的作用。那么，我们应当如何理解探究作为教学精神的深刻涵义呢？

设计探究式学习应采取怎样的策略

什么叫做策略?所谓策略,按字面上的意思就是"计谋".英文中strategy一词,可译为策略,也可译为战略,是指一种总体的行动方针.从广义的方法来看,策略本质上也属于方法,是宏观意义的、没有提供操作步骤的抽象的大方法,它对具体的方法(战术)的选择提供指导.例如古代所谓"三十六计",实际上讲的就是策略.课堂教学探究式学习的展开过程是多样的,探究的内容不同,展开的方式也会不同.即使是同一个探究的内容,不同教学风格的教师,或同一个教师面对不同的学生,展开的方式可能也会有较大的差异.但是,根据探究式学习的基本精神,我们仍然可以概括出设计探究式学习的几条基本策略,用于指导教学过程的设计.

用问题唤起学生的思维

用问题唤起学生的思维浙江省玉环县教委教研室郑青岳一、对问题的认识根据现代认知心理学的观点，所谓问题，一般解释为不能即时到达的目标。美国创造心理学家吉尔福特说：“每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。”“当你需要组织...

提高物理解题能力的根本措施

经常听到学生这样说：“物理课我听听都能听懂，可一做题目却困难重重。”“物理题目我平时做过的数量不少，但一碰到新题，却又不知所措。”这给我们一个重要的提示：学生听懂物理知识与学会物理知识之间存在着很大的差距；解题训练单靠量的积累并不必然地导致质的提高。...

思维定势对问题解决的作用及对策

思维定势对问题解决的作用及对策浙江省玉环县教委教研室郑青岳所谓定势，是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。对定势思维，人们在...

形象思维与物理解题

形象思维与物理解题浙江玉环县教委教研室郑青岳一、形象思维的特点什么叫形象思维？简单地说，“形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。”①从信息加工角度说，可以理解为主体运用表象、直感、想象等形式，对研究对象的有关形象信息，以及贮存在大脑里的形象...

关于物理解题理论若干问题的探讨

关于物理解题理论若干问题的探讨浙江省玉环县教委教研室郑青岳问题与解题的意义所谓问题，就是一个不能即时达到的目标。解题就是为了达到这个目标所作的体力或心理的活动的总称。任何一个问题都可以分为三种状态，即初态、终态和中间态。初态是问题给出的已知条件，终态...

直觉思维与物理解题

直觉思维与物理解题浙江省玉环县教委教研室郑青岳一、直觉思维概述什么叫做直觉？这是一个使人感到神秘的问题，也是一个众说纷坛的问题。我国著名科学家钱学森认为：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通，于是一下...

从大概念角度看专家思维的特点

专家和新手在许多方面存在明显的差异,其中一个重要的差异是,新手侧重运用小概念思维,而专家则善于运用大概念思维.专家运用大概念思维具体表现在:善于寻找知识间的内在联系;善于对知识进行更高层次的概括;善于用大观点思考问题;善于提出一般性的问题;更为关注解决问题的思想和通法.