高中生英语写作中的思辨能力现状调查——一项基于表现性评价的研究

介绍思辨能力的内涵,提出写作是评价思辨能力的重要工具。以86名高三学生为研究对象,设置英语写作任务,基于表现性评价和已有思辨能力表征框架,从作文中观察学生思辨能力的整体水平,以及分析、推理、论述、评价四项子技能的表现,从写后反思中观察学生监控技能的表现,并提出教学改进建议。认为从写作中调查学生思辨能力的真实水平对培养学生的思辨能力具有重要意义。

英语学科核心素养视阈下的中学英语口语教学探究——以天津外国语大学附属外国语学校口语教学实践为例

概述核心素养的内涵。综述英语学科核心素养的相关研究文献。以天津外国语大学附属外国语学校的教学实践为例,从基础性训练、自主性学习训练、情境为主题的课内综合性训练、校级综合性训练四个方面,探究基于核心素养的中学英语口语的培养途径。

初中生英语学习动机实证探究

概述二语学习动机的相关研究,以天津市某所重点学校九年级100名学生为研究对象,采用问卷调查的方式,探究学习动机和学业成绩的关系,学习动机各维度和学业成绩的关系及预测能力,以及初中生学习动机的特征。研究表明:学习动机与学业成绩之间存在显著的正相关关系;学习动机的五个维度中兴趣动机、成绩动机和个人发展动机与学业成绩显著相关,只有个人发展动机对学业成绩有良好的预测作用;学生的学业成绩与父亲和母亲的受教育程度没有显著相关关系,女生的学习动机要高于男生。

例谈文本多元解读视角下的高中英语阅读教学

阅读课在高中英语教学中的重要作用不言而喻,但是目前阅读教学还存在着诸多问题。多元解读文本是解决这一问题的有效手段。本文结合笔者为天津内地西藏班上的一节市级公开课,从话题导入,激活背景图式;分析结构,把握文章脉络;细读文本,引发思考;联系生活,触发深思;综合输出,知识内化五个步骤举例说明如何利用文本的背景、文体、结构、语义对文本进行分析,提升高中阅读课的深度和效度。

元认知策略在高中英语阅读教学中的应用研究

一、元认知策略概述元认知策略是在进行认知活动的过程中为实现某一目的而使用的知识,可分为计划、选择性注意、监控和评价四个子类"。计划"策略是在任务行动之前进行,包括行动者的自我管理、提前组织和功能性计划。"选择性注意"策略和"监控"策略是在任务开展过程中,"选择性注意"策略是指预览学习材料的主旨、主要概念,通常通过快速浏览完成";监控"策略,指的是自我监控,在听或读的过程中检查自己的理解是否正确,或在说或写的活动中检查语言的精确性与得体性。

英语学习活动观在教学设计与实施中的应用

本文分析了英语学习活动观的内涵和意义,并结合实例,探究了如何基于英语学习活动观设计和实施教学。在设计过程中,根据单元语境和语篇内容确定单元主题,从[What][Why][How]三个角度研读语篇,确定教学目标,进而设计并实施三层逐步深入的活动,即感知与注意、获取与梳理、概括与整合的学习理解类活动;描述、阐释与内化、分析与判断的应用实践类活动;评价、赏析文体特征、想象与创造的迁移创新类活动。基于英语学习活动观设计和实施教学,有助于培养学生的学科核心素养。

英语学习策略与学习成绩的相关性研究

以天津某中学九年级100名学生为研究对象,以九年级第一次模拟考试的英语成绩为样本,研究学习策略与学习成绩的关系。研究发现,学习策略与学习成绩之间存在着正相关关系,其中形式操练策略和功能操练策略与学习成绩呈显著相关,母语策略与学习成绩呈不显著相关;高分组和低分组学生在使用形式操练策略和功能操练策略方面有显著差异,而在使用母语策略方面没有显著差异。提出在初中英语教学中,教师应加强对学生学习策略的培养、创造良好的英语学习环境、重视语法教学、注重交际教学法和任务教学法的应用。

过程写作法在中学英语写作中的实证性研究

以九年级两个班的学生为研究对象,一个班级为实验组,另一个班级为控制组,实验组采取过程写作法,控制组采取传统写作教学法。通过问卷调查和随机访谈了解学生的写作情况。经过一个学期的实验后,以八年级第一学期的期末考试作文成绩为前测,九年级第一学期期末考试作文成绩为后测,使用SPSS软件进行独立样本T检验,并利用定性和定量相结合的方法进行研究。研究结果表明,实验组学生写作的积极性提高了,写作成绩也明显得到了提升。过程写作法是一种有效的写作方法。