导师制培训是造就跨世纪人才的重要形式

1993年2月,中共中央、国务院公布了《中国教育改革和发展纲要》,对我国本世纪至下世纪初的教育改革和发展提出纲领性的指导意见.在成人教育方面明确提出,“本着学用结合,按需施教和注重实效的原则,把大力开展岗位培训和继续教育作为重点,重视从业人员的知识更新.” 1995年5月,中共中央、国务院召开全国科技大会,号召在全国形成实施科教兴国的战略热潮.科教兴国的实质在于“提高全民族的科技文化素质,把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,加速实现国家的繁荣强盛”.正因此.跨世纪人才的培养就成了我国各行各业迫切需要解决的问题.

关于美国医学毕业后教育与继续教育的考察报告

我们于1990年6月23日至7月26日先后访问了美国加州大学旧金山医学院、斯坦福大学医学中心、麻省大学医学院、哈佛大学医学院和公共卫生学院、康乃尔大学斯隆凯特林癌研究所、纽约大学牙科中心、马里兰大学医学院、约翰·霍普金斯大学公共卫生学院和南加州大学医学洛杉矶儿童医院九所医学院校,参观了国立卫生研究院(NIH),分别与27位教授、专家、管理人员和各类学生进行座谈, 现就访问中了解到美国医学毕业后教育和继续教育的几个问题,分别归纳如下。

提高认识 全面开展进修教育

早在50年代初期,北京医科大学就举办过高师班、进修班,接受临床医师进修。80年代开始,学校明确把进修教育与本科生教育、研究生教育同列为学校的三条教育轨道。从此,我校的进修教育逐步进入全面发展时期。据1981—1992年统计,我校共举办各类进修班763个,学员共16689人。我校举办进修班的主要形式有:长期班(半年—1年)、短期班、研讨班、助教进修班、研修班、访问学者等。进修教育工作由一位副校长负责,继续教育处负责组织管理,各学院和医院均设有专门机构,负责具体的管理工作,办班科室全面负责教学工作。采用学分制,考核合格者,发给结业证书。

学分制的概述及其在成人教育中的应用

一、学分制的由来及其特点学分制(Credit System)是高等学校对学生学习成绩进行评定的一种教学管理制度,以学分来计算学生顺利完成一定的学习分量的单位。学分制的基本特点是:按照专业培养目标的要求制定教学计划,规定课程门数及各课程的学分数,凡取得规定的总学分数,即可毕业,获得相应的证书或学位。由此可见,学生可根据自己的能力和条件选修课程,具有较大的灵活性,因而能调动学习的积极性,教师可以因材施教,发挥学生的聪明才智,缩短培养人才的周期。

关于美国医学毕业后教育与继续教育的考察报告

一、美国的医学教育体制1.医学生教育: 招收已在其他学科大学毕业后的学生,不论在哪类大学毕业,在申请入医学院校学习时,都应提供生物学、化学、文学、哲学,历史学和英语学习的背景材料。

北京医科大学医学系两个年级学生入学和毕业成绩分析

我校医学系78级学生来自十一个省、市、自治区,79级学生来自十四个省、市、自治区,分别参加了1978年和1979年全国高校招生考试.统一命题、统一考试、统一评分标准,应该说,各省、市、自治区之间的评分差异比较小.但我校在各省、市、自治区录取的学生,他们的入学成绩相差较大.入学后,在基础课学习的两年半中,每个年级基本上都分为两个大班上课,每学期考试采用同样的题目,评分标准一致.临床课在三个附属医院和教学医院进行,采用统一的教学计划和教学大纲,各自组织教学和考试,因此,临床课的考试成绩。