对话式教学方法在“森林土壤生态”研究生课程教学中的应用

教学方法作为教学活动的重要组成部分,直接关系到教学质量的高低。针对课堂氛围死气沉沉、毫无生机可言的现状,以"森林土壤生态"课程为例,阐述了对话式教学方法的应用过程。"森林土壤生态"课程对话式教学方法的设计与实施,主要包括对话主题的确定、素材的积累、课堂教学的组织3个部分。教师在对话过程中,首先要鼓励学生积极参与并努力提出自己的观点;其次要引导学生树立敢于怀疑和批判的精神。对话结束后,教师要对有独特见解和创新观点的学生加以表扬和支持。教学实践表明,教师采用对话式教学方法后,学生对"森林土壤生态"课程的学习兴趣提高,学生的怀疑、批判和探究意识增强,课堂纪律明显好转,课堂学习氛围充满生机。

缓冲液种类对土壤酸性磷酸酶活性的影响

土壤酸性磷酸酶影响土壤有机磷矿化。选择不同的缓冲液种类和不同p H值测定土壤酸性磷酸酶活性,可影响数据的可比性。为明确缓冲液及p H值对不同土壤磷酸酶活性的影响程度,选取p H值4～8的土壤样本,测定了在醋酸盐缓冲液、柠檬酸盐缓冲液和MUB缓冲液3种不同培养条件下酸性磷酸酶活性变化。结果表明,采用MUB缓冲液条件可获得较稳定的土样区分序列,且与缓冲液的p H值的变化无关。在醋酸盐缓冲液和柠檬酸盐缓冲液条件下,不同p H值范围的不同土样之间土壤酸性磷酸酶活性变异系数变化剧烈,而采用MUB缓冲液获得的变异系数较其他缓冲液大,且趋势平稳。综合考虑,进行土壤酸性磷酸酶活性测定,可优先选用MUB缓冲溶液。

碱胁迫对碱蓬种子萌发及幼苗生长的影响

种植适应生长条件的植物是改良和利用苏打盐碱地的重要措施。为探讨碱蓬的耐碱范围和耐碱特性,将Na HCO3和Na2CO3按9∶1的摩尔比混合,设0(CK)、50、100、150、200、250 mmol/L共6种处理浓度,分别以蒸馏水和苏打盐碱土为培养基质,比较碱蓬种子萌发和幼苗生长状况的差异。研究结果表明:在水培试验中,碱液浓度>150 mmol/L时,碱蓬种子的发芽势、发芽率和发芽指数显著低于CK;碱液浓度>100 mmol/L时,胚芽长、胚根长和种子活力指数显著低于CK。在土培试验中,碱液浓度>200 mmol/L时,碱蓬种子的发芽率和成苗率较CK分别显著降低19.36%和38.10%;50和100 mmol/L碱液处理条件下,碱蓬的幼芽长较CK分别显著增加23.82%和19.96%;当碱液浓度>50 mmol/L时,碱蓬的幼根长较CK显著降低。冗余分析结果表明,EC值和总碱度是影响碱蓬生长的主要因素,对其解释程度分别为48%和41.1%,且与碱蓬各生长指标存在显著的负相关。综上,碱蓬种子萌发和幼苗生长能够耐受一定程度的碱胁迫,以苏打盐碱土为培养基质的耐碱范围高于水培。

研究生理论课程开展微课教学的实践探索——以“森林土壤生态”课程为例

微课作为一种新型的教育信息资源,在高校课程建设中得到了广泛应用。但很多微课的制作,只注重内容的呈现形式而忽视了自身的教学设计,因而影响了微课的质量和效果。以"森林土壤生态"课程为例,探析了研究生理论课程开展微课教学设计的原则和方法:首先,微课教学设计应遵3个原则,一是要体现"微"字,二是要以学生为中心,三是要突出实用性;其次,微课教学的主题应突出专业基础知识的应用、关键的研究方法以及对前沿问题的追踪;最后,微课的教学内容可按照导入、分割、归纳的方式进行组织,采用多媒体的呈现形式。教学实践表明,基于先行教学设计的微课,启发了学生的科学思维,增强了教学效果。