浅谈提高数学实验教学适切性的策略

提升小学数学实验教学质量的关键,在于提高其适切性。进行数学实验教学时,教师要做到有的放矢,从教学目标、教学内容、教学方式及教学评价等方面,提高数学实验教学的适切性。也就是说,要赋予数学实验教学意义,提高教学目标的适切性;要去伪存真,提高教学内容的适切性;要突出自主探究,提高教学方式的适切性;要注重"分类+整体",提高教学评价的适切性,使学生通过数学实验真正理解与掌握所学的数学知识。

唤醒积累,发展推理意识

数学教学的基本落脚点是学生的知识、技能、数学思想方法等的积累。唤醒学生的积累储备,不仅能激发学生的探究热情,更能诱发学生的积极思维,从而使数学推理等能力在实践中不断增强。激活学生的认知储备、思维方法积累,就能开启数学学习的智慧之门,让学生的数学学习更加富有情趣,充满激情。

注重评价主体的多样性

我们以往的课堂教学评价,几乎都是教师对学生的单向、单一评价。其实,课堂上不仅仅需要这样的评价方式,还要根据实际情况在课堂教学中调动学生参与评价的积极性,让全体学生都参与进来。课堂教学中学生之间的相互评价,既是教师对学生评价的有效补充,也是对学生的评价能力和口头表达能力的一种锻炼和提高。由于学生更熟悉彼此的生活状况、学习水平和心理状态,所以他们之间的相互评价更贴近实际、更客观。

细究小学数学课堂上的学生“被……”现象

当今网络语中＂被……＂成了高频词,如＂被自杀＂＂被自愿＂＂被就业＂＂被捐款＂＂被增长＂等,而仔细观察当今的小学数学课堂,也存在不少＂被......＂的现象。 一、上课开始＂被开心＂ 现象1：开心应该是学生发自内心的、自然流露的精神状态,但我们经常听到＂今天由我来给大家上一节数学课,大家开心吗？＂作为开场白,而学生总是违心地回答＂开心!＂诚然，教师想以此来缓解授课现场紧张的气氛，拉近与学生的距离，可是学生在许多听课老师面前明显表现得非常紧张和焦虑，并没有开心的理由，经老师这样一问，只能无奈地“被开心”了。

培养数学语言,促进儿童思维发展

学生学习数学的过程,是一个数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生思维的过程需要语言,思维的成果也需要语言表达出来。学生通过对所学内容进行正确、规范的数学语言表达,能实现自我学习对数学知识的理解和内化,思维可能会超越常规,出现新颖而独特的想法,孕育可喜的创新因素。因此,培养儿童的数学语言,是唤醒。

“教”还是“不教”谁说了算

有的老师认为：＂学生学了万以内数的大小比较,自然会运用其大小比较的方法进行亿以内数的大小比较,不用费时间多讲,这样课堂会更加高效。＂到底＂教＂还是＂不教＂？值得思考。一＂学＂≠＂会＂在实际教学中,一线老师都有过这样的经历：这个内容讲过了,学生会了,可是做作业时还是一塌糊涂!为什么？原因很简单,学生仅仅是学了,表面上会了,其实离＂会＂还有很大的差距。

培养数学阅读能力提升数学文化素养——“你知道吗?”板块的教学实践与思考

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,要“关注数学学科发展前沿与数学文化,继承和弘扬中华优秀传统文化”。“你知道吗?”这一内容作为苏教版数学教材文化主题的集中板块,教师可以开展相关阅读教学,培养学生的数学阅读能力,提升其数学文化素养。本文尝试从点到面,让学生亲历“粗略读、细致读、深层读、拓展读”,在多层次阅读中培养学生的数学阅读能力,提升学生的数学文化素养。

新课程理念下基于HPM视角的计算教学实践与思考——以“两、三位数除以一位数”的教学为例

体现课程内容的一致性、整体性是《义务教育数学课程标准(2022年版)》的基本要求。新课标在课程理念部分明确提出要“关注数学学科发展前沿与数学文化,继承和弘扬中华优秀传统文化”。新课程理念下基于HPM视角的计算教学,注重让算理具有丰富的意义,让学生真正经历算法的形成过程,实现“再创造”,让数学文化充满课堂。