中学文言文衔接阅读教学的有效性探究

文言文是中华优秀传统文化的载体,承载着太多的育人功能。文言文的语言具有高度的凝练性、含蓄性,在长时间语言文字的发展过程中,很多字的字义、句子的句法出现了异化,作者的生活背景和现在的学生生活环境存在着很大的差异,对阅读能力差一些的学生来讲,疏通文意尚且困难,把握文章主旨、体味文风、意蕴更是无从谈起,文言文的育人功能被大大削弱。特别对于刚入高中的学生来讲,学习难度可想而知。如何实现初高中文言文的有效衔接,是摆在每一位语文教师面前的重要课题。

初高中文言文衔接教学存在的问题及解决方案

文化的传承与理解是《普通高中语文课程标准(2017年版)》四大核心素养之一,学习任务群中有两个明确指向优秀传统文化——中华传统文化经典研习、中华传统文化专题研讨,可以预见,在新一轮的课程改革中文言文的学习仍具有重要地位。但在实际教学中初高中文言文衔接缺位、教学方法单一陈旧、教师教学功利性强等问题依然严重,与义务教育阶段的《语文课程标准》相比,高中的《语文课程标准》对文言文的学习提出了更高的要求。笔者建议从巧用训诂释文言、因声求义、提高教师文言阅读基本功几个方面来提升文言衔接教学的有效性。

有效设置多文本情景任务初探

课堂情景任务的设置是组织课堂教学的中心环节,对达成教学目标具有决定性作用。课堂情景任务的设置必须以认识论为基础,以课程标准和教材的知识体系为依据,针对文本和学情在思维的关键点上设计有效情景任务。除了关注情景任务设计的“情景性”和“任务性”之外,其设计还应充分考虑学生、教师、文本的有机融合,凸显学生在课堂中的主体地位,构建“问题→成果”转化的有效机制,促进学生核心素养提升。