真实情境下的问题解决策略

真实情境下的问题解答在教学中具有无可替代的教育意义。在教学中,教师可以采用经验激活、任务驱动、方法迁移等策略,把握认知激活、方法激活、情感激活、赋予角色、明确任务、留出空间、有梯次地呈现任务等要点,不断提高学生解决问题的能力和水平。

心理学立场下提升核心素养的现实路径

聚焦学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。本文在心理学立场下,以语文教学案例形式阐述了“文化认同弥散化、学科学习精准化、问题解决综合化、审美创造一体化”的素养提升现实路径,并指出了把握学生认知心理状态在教学实践中的重要作用。

校园行为文化的内涵及建设策略

校园行为文化是一个不断运行发展的系统。传统和办学理念、制度环境、校园活动是影响行为文化建设的关键因素。校园行为文化建设要以办学理念为中心,把握好思想与操作两个维度,突出制度实施、氛围营造、活动推进三个重点,抓实课堂教学、教研活动、德育活动等六个方面,采取发挥主体作用、深挖校本资源、丰富校园活动、注重制度建设、着力精神培育等策略。

循学施教的策略研究

循学施教,简单地说.就是教师对学生认知与情绪状态的适应与调控。在课堂教学中,教师的教和学生的学双线并行。与教师的教相对应,"在场""同频"状态的差异使得学生的学难免出现"超前、滞后、相离"等问题。这就需要教师时刻关注学情,调整教学进程,把不期而遇的生成转化为集体的学习资源,采取顺势联结、转向点拨、时空控制等策略,让学生回到认知现场,和教师同频交流,引领学习深入推进。

小学语文第三学段试卷命题材料的选择与加工

语文试卷命题材料的选择与加工,应紧扣主流文化价值,使内容彰显出生活和文学的特征,突出实用性文本和文学作品的审美性,还需反复斟酌锻造出规范典型的语言。命题者应根据第三学段学生的认知和情感特点,合理地从社会热点、生活实践、教材文本、报刊网络中选择命题材料,灵活采取零散材料系统化、简单材料深刻化、孤立材料语境化、材料删补命题化的策略进行深度的加工与创造。

师源性互动的有效策略

师源性互动是小学语文课堂互动的主要形式,从＂启动＂＂管理＂＂结论＂的过程出发,教师应从指令的形式、选择和发布中掌握有效的启动策略,采用拓展时空、丰富过程、巧抓生成的互动过程管理技巧,做到少作结论多帮助,体现出不同指令的不同取向。

坚守语文本位 追寻语文教学的本质

一、先做语文教育，再谈语文教学 “语文是学习语言文字使用的工具。”它的工具性并不妨碍我们从教育的高度看待它。相反，站在育人的角度来看待，更有助于我们摒弃功利思想。为何我们课堂上冰冷的知识讲解不能激发学生的热情？为何简单机械的训练反增学生的应付和厌烦之感？为何老师天花乱坠的分析品评得不到学生情感的共鸣？

回归语用能力,重构阅读教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一界定正本清源，使新课改实施以来以体验感悟为价值取向、以人文性为主导的阅读教学回到了正途。语用视角下的阅读教学重构，应做到：让教学思想统一到“为了孩子的语言发展”这一宗旨之下，让教学目标体现学科本位的特点，让教学内容工具性人文性和谐统一，让教学程序手段更加艺术有效。

紧扣目标,“链”接问题

问题链能更好地发挥课堂问题的整体效能。在教学中,我们要紧扣目标,把握住分解、思维、统整、追问四个关键点,采取细化笼统问题、增设辅助问题、回归情境问题、升华拓展问题等技术,让教学设计趋于合理,让学生思维得到发展,让问题链发挥出应有的价值。

核心素养统领下跨学科校本课程建设

广元市利州区北街小学始建于1907年，至今已走过110年发展历程。学校重视发挥课程综合效应，从2013年起，开展了跨学科校本课程建设，取得了较大成效。学生发展核心素养的提出，为学校进一步开展跨学科校本课程建设提供了新的思路。

守望道德高度 彰显人文情怀——广元市利州区北街小学文化育人的实践与探索

广元市利州区北街小学（以下简称北小）落址于吉利州城凤凰山下。此地历来为群贤汇集、传播文化之所。盛唐时期政要、著名书法家颜真卿在此建学。清朝道光年间。邑侯陈明府于颜鲁公建学旧址新建考棚。1907年，留日志士白汉三又于考棚原址创立广元县立高等小学，