内涵式发展视域下对高等教育公平问题的认识和思考

内涵式发展模式为高等教育公平提供了更优质的生态环境,但我国高等教育系统的自身发展仍存在理念功利化、机构分层异化、资源配置市场化等内在瓶颈。针对现存问题,提出内涵式发展视域下促进高等教育系统内部公平的建议:以革新高等教育公平分配原则为起点,以增强多样性高等教育机构认同为抓手,以促进高等教育资源3个维度合理分配为核心。以期实现高等教育系统的内部公平。在此基础上,通过高等教育系统与社会系统的外部协同,进一步实现更高质量的高等教育公平,主要途径有:探寻高校与社会利益共享的协作意愿,构建高校与社会稳定发展的共同目标,搭建高校与社会共同参与的信息联系,以期推动“有智”高校和“有治”社会的稳定发展,提升民众对于高等教育公平和社会生活质量的满意度,强化我国高等教育体系的国际竞争力。

高校虚拟仿真课程设计与开发模型初探

虚拟仿真技术已经深入教育领域的各个层次,为教学模式、教学设计、课程内容等带来深刻变革。在实践过程中,虚拟仿真课程的设计与开发难以应用传统方法,存在对虚拟仿真课程内涵认识不足、虚拟仿真课程实践性偏弱、课程内容陈旧等问题。ADDIE课程开发模型不但具有深度灵活性,而且非常注重认知理论的应用,为解决上述问题提供了新思路。此课程开发模型通过覆盖式分析、全方位设计、综合性开发、系列化实施和深度化评价五个步骤,对高校虚拟仿真课程内部诸多要素进行选择与组合,最终完成对课程的设计与开发。

中国高校实施人力资源三支柱模型的理论探索

中国高等教育进入了规模与质量双驱并行发展的新时期,高校作为高等教育体系的主体建设部分,在人力资源管理方面仍然存在管理思想落后、管理流程冗杂、管理模式僵化的问题,不仅不利于高校的可持续发展,也难以保障创新拔尖人才培养的社会需求。现行高校人力资源管理制度无法完全满足高等教育可持续发展的需求,管理服务体系需要进一步提质增效。以中国高校为研究对象,引入人力资源三支柱模型,深入研究该模型与中国高校人力资源管理制度相结合的理论可行性和具体实施办法,以期充分发挥人力资源三支柱模型的独特优势,解决高校现存服务保障问题,提升高校整体人力资源管理效能,强化高等教育未来发展的可推动性、可兼容性、可持续性。

论“双一流”建设背景下学科、专业、课程的协同发展

“双一流”建设背景下,高校培养创新型拔尖人才的关键任务是处理好学科、专业、课程三者之间的关系,推动三者的协同发展,形成一体化建设体系。只有学科、专业、课程的协同发展,才能够突破学科细化形成的学术壁垒、推动教学与科研之间的相互融合、培养学生的创新意识和综合能力。那么,促进三者的协同发展,需要打破学科和专业的单一对应关系,积极建设跨学科课程;需要关注专业与课程的相互支撑关系,以“金课”保障学科和专业的发展;需要强化课程与学科共赢互长的关系,构建特色专业;需要学科、专业、课程协同引领人才培养目标。在构建学科、专业、课程一体化的评估体系时,应以同行评议机制为原则、以校内自主评价为主体、以分级化动态管理为手段。