对助学案教学的批判性反思

课堂教学改革向纵深推进,各种类型的＂学案＂纷纷进入课堂,助学案就是其中之一。思想政治课堂教学助学案的推广,为学生自主学习、合作探究提供了平台,但实施过程中也存在较多问题,不能不引起我们的反思。批判一：助学目标与学习目标脱节助学案辅助学习,要求教师遵循学生是学习主体、认知主体、发展主体的教学理念,通过助学案帮助学生由问题导出知识,由生活实例体验知识,在自主、合作、探究过程中生成能力,在特定的情境中形成觉悟。但在有关＂为什么学＂＂学什么＂＂学的要求是什么＂以及＂怎样学＂等问题上,广大教师仍缺少学生立场与学生视角,许多助学案不符合教育生态学的要求。

教改可探索 “翻转”应谨慎——关于高中思想政治课“翻转课堂”的思考

随着信息技术的发展,翻转课堂在我国逐渐火热起来。审视翻转课堂,存在难以满足思想政治课促进学生全面发展的目标、淡化学生接受思想观点时的第一印象、难以满足思想政治课丰富内容的教学要求等固有的问题,有利于我们对翻转课堂的冷思考;加强技术支持、教师组织学生课前预习、课堂有效探究、课后及时反馈,是面对翻转课堂中过热的理性选择。

“三自能力”在高中政治教学中的实施

在高中政治课教学中,教师要适当地利用和发挥学生的"三自能力",包括自主学习能力、自主实践能力和自主创新能力。具体在实践中要巧用学生的自主学习能力(将目标转化成问题,培养学生的自主学习能力;激发学生的学习兴趣,发挥学习政治的主体性;引导学生进入自主探索知识的方法和模式,提高自主综合分析探究能力;利用现代信息技术和网络环境,促进其在高中政治学习中的主体实践能力),培养学生的自主实施能力(优化课堂教学模式,加强学生在课堂中的实践能力,发挥主动性;开展高中政治课的研究性学习,在研究中促进和发挥学生的自主实践能力),激发学生的创新能力(营造和谐宽松的课堂氛围,使学生激发创新的热情;紧抓社会热点,启迪学生创新的思维;重视学法指导,创新能力的培养与一般能力培养紧密相连),为社会培养更多高素质的人才。

高中政治课“过程与方法”课程目标实现途径

加强高中生的思想政治教育是一项非常重要的工作,也是高中政治课必须完成的任务。要实现高中政治课"过程与方法"课程目标,必须采取切实可行的途径:科学与生活结合,突出生活;归纳与演绎结合,突出归纳;认知与体验结合,突出体验;接受与探究结合,突出探究;过程与结果结合,突出过程;预设与生成结合,突出生成。

对政治课“过程与方法”目标的理解与实践

"过程与方法"是实现新课程知识与技能目标及情感、态度、价值观目标的桥梁。新课程将"过程与方法"作为目标,很多人感到不理解,甚至以为这是犯了逻辑错误:目标是指要达到的结果,"过程与方法"是手段和工具,怎么会成为目标呢?这种看法不是没有道理,但它只道出了问题的一面。"过程与方法"既有工具属性,也有价值属性。也就是说,和学习的内容一样,学习的过程与方法也有其特定的存在价值,值得我们去努力追求。

国泰民安依宪行 尊崇宪法捍权利——增强学生宪法意识的阶段意义和实践探索

宪法是国之大典、国之重器,是据以制定其他各类法的法律基础。正因如此,2014年11月1日,十二届全国人大常委会第十一次会议表决通过决定,将每年的12月4日设为＂国家宪法日＂,这是时代发展的应然要求,也是夯实宪法根本大法地位的国家举措。高中思想政治课程的大量内容来源于宪法,是宪法精神在政治生活中的体现和延伸。因此,在思想政治课教学中加强对学生宪法意识的培养,

大单元视域下学习活动设计应遵循“四个统一”——以“依法治国”为例

大单元视域下的学习活动设计是落实学科核心素养、实现学科育人目标的重要载体。高中思想政治课如何进行学习活动设计?这就要求我们提高站位,改变格局,从零碎的知识点走向结构化的单元。在学习活动设计中,应遵循规划性和整体性的统一、综合性和开放性的统一、逻辑性和群体性的统一、实践性和多样性的统一。

聚焦学科核心素养:工具价值与人文价值

自20世纪80年代以来,人们不断反思政治课的教育价值、社会功能,先后提出了政治课的＂双基＂要求（基础知识、基本技能）、三维目标要求,此间贯穿着启发式教育、案例教育、创新教育、生活教育等多种理念和教学模式。但时至今日,政治课教学依然存在照本宣科的倾向,主要特征是＂二多一少＂,即教师讲得多、学生练习多,学生思考得少。学生囿于书本,独立思考能力不强,政治课德育主渠道、主阵地地位不突出,马克思主义理论创新成果未能真正进入学生头脑。

“大思政课”表现性评价“切入点”研究

“大思政课”背景下,高中思政课教师须关注对学生成长影响巨大的“四类思政课”,探索其表现性评价切入点。“学理型”思政课评价聚焦问题解决表现,精准观察其思维过程;“实践型”思政课评价凸显观点表达,观察其真实的价值倾向;“流动型”思政课评价强调辨识选择表现,适切推动其价值践行;“网络型”思政课评价注重行为偏好,着重规范其网络学习行为,联通“学校-家庭-社会”思政教育,实现全员育人、全过程育人、全方位育人的立体育人功效。

“科学社会主义的理论与实践”教学设计

一、教材及学情分析“科学社会主义的理论与实践”是统编高中政治教材《中国特色社会主义》第一课第二框的内容,这一部分容量之大、内容之多、说理之难,要在45分钟之内上完,真的很难。这一部分内容要解决的是学生“信”和“不信”的问题,为什么说资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利?通过本课的学习,深化学生对人类社会发展规律的认识,坚定社会主义必胜的信念。

“深度学习”理念下的课堂教学——《国际社会的主要成员》教学设计

本次＂杏坛杯＂展评的主题是＂涵养基本素质,提升课堂品质＂,从课堂教学设计和教师基本素质等角度追寻教育的本真。结合《国际社会的主要成员》这一课题,从教材的深度挖掘、教师设计学习的支架、学生成为深入思辨的学习主体等几个方面做了尝试。

问题设置:直白式抑或内隐式——以“市场配置资源”一课为例

问题是思考的开始,也是学生成长的发动机。比较发现,脱离情境的直白式的问题虽然具有指向明确、要求具体的特点,但大多就理论理,学生满足于在书中寻找答案,这样的问题不具有思考价值;而内隐式的问题则将问题隐含于情境之中,促使学生更好地调动知识,形成独特的认识方式。

“把握思维的奥秘”课堂实录

一、学习目标1.通过比较机器人写诗和人类写诗的不同,说出意识的本质,归纳出意识的特征,提升描述与分析的能力,对“意识是人类所特有的现象”形成科学的认识。2.通过“改一改、画一画”活动,品味意识活动的认识之美,归纳意识指导人认识世界的作用,提升辨析与评价的能力。3.通过“写一写”活动,关注家乡的变化、关注自己的发展,体验意识能指导人改造世界的作用,提升解释与论证的能力,增强对国家政策的理解和支持,认同践行社会主义核心价值观的正确性,增强公共参与的意识。

劳动教育融入思政课的切入点

主体在场的具身教育,能够让劳动教育释放出最大效能。但高中思政课程的知识性、思想性、意识形态性等特征,决定了劳动教育主阵地仍在课堂。高中思政课融入劳动教育,应发挥思政课程的专长,从劳动文化观、劳动价值观、高素质劳动观、劳动法治观四个维度着手,在把握劳动教育深刻内涵基础上,让劳动教育焕发光彩、落地生根。

法治意识培育:从基于“经验”转向基于事实

思想政治教学过程中,因法治内容融合在经济、政治等模块中,学生接触不到具体的法律知识,因而教师只能凭借自己的经验教学,由此产生了法治教学＂定位失准,过于功利＂等诸多问题。改变上述问题,要求思政教学从基于＂经验＂转向基于事实,在寻求书本知识、学生需求与相关法律的最大公约数时,通过相关事实案例的分析,引导学生澄清误解且对法律心生敬畏,实现法治意识在其生活中的价值重塑,实现由法的表象认识到对法的理性信仰。

学情分析:我们应关注什么

有效的学情分析是有效教学的前提,是提高课堂教学效率的开始,是实施针对性教学的前奏。现实的学情分析过程中,经验性的印象式陈述比较多,表达的大多是学科教学中的共性要求。思想政治课堂教学是一种创造性的劳动,我们分析学情必须立足思想政治学科特质,关注学生对相关时政的了解程度,关注学生对支撑教材思想观点的内容了解程度,关注学生对相关历史知识的了解程度,关注学生对相关意识形态内容的了解程度,这样才能让思想政治课堂教学具有回旋余地和创造性。

逆向设计在构建活动型学科课程中的应用——以“科学社会主义的理论与实践”为例

逆向设计以学习目标为逻辑起点,评价先行为突出特征,通过创设真实情境,以学习活动为支架,引领学生达成学习目标。其设计理念在高中思想政治活动型学科课程教学中的应用为:聚焦素养要求,明确学习目标;先行设计评价,诊断、促进学习;创设真实情境,问题引导,构建支架。