非药物干预对轻度认知功能障碍病人作用的证据总结与评价(二)

[目的]对与轻度认知功能障碍(MCI)病人认知干预有关的指南或系统评价进行证据总结与评价,为制订MCI病人相关指南推荐意见提供参考性建议。[方法]计算机检索加拿大安大略注册护士协会(RNAO)官网、美国神经病协会(AAN)官网、英国国家卫生与临床优化研究所(NICE)官网、苏格兰院际指南网(SIGN)、Cochrane Library、PubMed、CINAHL、Web of science、中国知网、维普、万方数据库,检索时间2014年1月—2018年4月,采用AMSTAR 2工具评价纳入研究的方法学质量,必要时应用GRADE方法学对结局指标进行证据分级,采用AGREE Ⅱ标准评价指南质量。[结果]最终纳入1篇指南、4篇系统评价,主要缺陷为缺乏前期设计方案及未说明相关利益冲突两方面。按照GRADE系统对两篇系统评价的4项证据体进行证据质量评价,其证据体质量为低质量1项和极低质量3项。[结论]纳入研究质量参差不齐。受纳入研究数量及质量限制,尚需开展更多高质量临床研究加以验证。

基于移动学习的师生一体化双语教学在护理学专业学生中的应用

目的评估基于移动学习的师生一体化双语教学的初步效果。方法采用问卷调查方法。选择天津中医药大学护理学院2014级四年制护理学专业(涉外护理方向)54名学生为研究对象,在急危重症护理学课程部分内容中实施基于移动学习的师生一体化双语教学。授课前后,采用一般资料调查问卷、学习过程评价问卷以及跨文化能力自评量表对教学效果进行评价,并采用目的抽样方法选取6名学生进行教学访谈。结果学生学习态度方面:81.5%(44/54)的学生对课程表示满意,61.1%(33/54)的学生表示授课后对于急危重症护理学的学习兴趣增加,57.4%(31/54)的学生表示授课后对于英语的学习兴趣增加。学生学习过程方面:59.3%(32/54)的学生认为最重要的学习资料是蓝墨云平台的双语课件,59.3%(32/54)的学生需要1小时~2小时进行课前预习和课后复习。学生跨文化能力方面:外国文化知识维度在授课前得分(16.47±5.82)分,授课后得分(18.91±5.66)分,其差异具有统计学意义(t=-2.18,P<0.05)。结论基于移动学习的师生一体化双语教学适用性较好,能够提高学生对双语学习的参与度,提高学生学习的满意度和学习兴趣。