基于问题解决的小学信息技术教材画图单元再设计

皮亚杰的发生认识理论强调了知识与思维的内在一致性,而三层目标结构将“问题解决层”作为知识与思维之间的补充,强调了知识的发生过程。作者从设计者的角度,立足“问题解决层”,重新对小学信息技术画图单元进行深入剖析,通过“问题解决层”上承下达、内外融通的方式,实现画图单元的重新设计架构,呈现了一个全新画图单元课程模型样态。

立式储液罐橡胶基底隔震体系的研究

本文针对弹性圆柱钢制储液容器地震响应问题。建立了基底加橡胶隔震装置的力学分析模型， 建立了橡胶基底隔震体系的振动分析方程，

拓展,就是如此任性——合作中的《信息与信息技术》拓展体验

拓展：拓是开辟;展是张开。拓展就是开拓、扩展的意思。有调查研究表明,培训如果只是以讲座的形式进行,学员只能记住5%的内容;如果有人示范,则可以记住30%的内容;如果有全体的讨论互动,则可以记住50%的内容;如果在培训中安排了实践活动,那么可以记住75%的内容。

三层目标使用中自问题解决始的逆向设计

近几年,关于核心三层架构理念的解读和实践研究已有一定的积累,初步完成了学科知识层、问题解决层、学科思维层三位一体的思考和分析,但依然缺少足够的使用经验介绍,因此,在具体教学中仍有大量的目标设定与达成度相差甚远。笔者认为,缺少对三层目标内在关系的梳理,就无法真正把握它,也就无法在教学实践中落实它,核心素养教育便无法真正落地。

指向学科核心素养的信息技术课堂教学设计——以“搜索”为例

学科核心素养由三个层面构成:最底层的“学科知识层”,以本学科基础知识和基本技能为核心;中间层的“问题解决层”,以解决问题过程中所发生的认知冲突及认知冲突的解决为核心;最上层的“学科思维层”,指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观,实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。教学目标的制订不再流于形式,它真正成为把控教学走向的标杆,将教师从知识技能的教学中解放出来,更多地关注学科思维的实际应用。下面笔者以小学信息技术课程中的“搜索”为例,通过不同版本(1.0-4.0)的教学设计思路,说明如何实现面向学科核心素养的教学。

从案例反思中寻求教学“模式”到“个性”的突破

有学者言：“长期工具化和模式化的培养使得我国教师缺乏个性，更缺乏专业自主性的意识……在这种匠人化、技术化和工具化的教师观的影响下，教师的个性发展和专业发展长期受到压制。在这种培养机制的综合影响下，

人工智能教育视阈下小学“创新实验室”建设核心议题

作者构建了人工智能教育视阈下“创新实验室”建设的理论模型,推导形成了创新是目标、设计是关键、结构是重点、设计思维是核心的“创新实验室”建设底层逻辑观点,并对设计思维模型顶层设计、课程设计和课堂教学三个路径和跨学科融合课程教育创新进行了阐述,希望能为国内人工智能教育和“创新实验室”建设提供参考。

种下“拓展”的“可能性”,等待秋天

课是有生命的,而生命是有温度的,用生命去温暖生命,生命就会融入生命,生命就有了灵性.笔者在“杏坛杯”中有两次展示（“杏坛杯”即为江苏省青年教师课堂教学展评）,

重新定义《初识画图》,着力“高阶能力”培养——谈小学信息技术课教学目标设计与达成

学科核心素养和高阶能力是教育改革的焦点,对小学信息技术落地有着积极的示范和推广价值。江苏省小学信息技术三年级第9课《初识画图》既是画图软件教学的开始,又是信息技术教材所有“初识”系列课的开始。作者从培养学生高阶能力出发,逆向设计教学,重新制订学科核心素养三层目标,通过体验、认识和内化等过程,形成思考问题、解决问题的思维方法萌芽,通过师生可见的学习,实现高阶能力的发展。

再谈《学做邮票》教学

2007年笔者写了一篇《学做邮票》教学设计,获得了江苏省教学设计二等奖,并在同年发表.时隔多年,再次教到此内容时,突然又有了新的感悟.