GAS7、ALDH3B1及AHNAK在急性髓系白血病治疗前后的表达变化及机制研究

探索在急性髓系白血病(AML)治疗前及缓解后GAS7、ALDH3B1及AHNAK基因的表达变化及机制研究。方法:通过使用实时荧光定量 RT-PCR方法检测GAS7、ALDH3B1及AHNAK基因在33例初诊急性髓系白血病(AML)患者治疗前及完全缓解后骨髓中GAS7、ALDH3B1及AHNAK基因的表达情况。结果:GAS7、ALDH3B1及AHNAK在初诊急性髓系白血病(AML)患者骨髓中相对表达量低于治疗后缓解组中的表达水平 ( P<0.05)。结论: GAS7、ALDH3B1及AHNAK基因在急性髓系白血病中的表达水平较缓解后表达水平低,考虑GAS7、ALDH3B1及AHNAK基因可能参与了急性髓系白血病的发生发展。

教师——生命教育的支点

教育的本质就是生命教育,回归生命本身来进行教育。目前学界一直倡导的"以儿童为中心""以学生为本"的观点得到人们极大的关注,而作为教育的实施者,教师的生命教育又是如何呢?重视对教师的生命教育,才有利于对学生生命教育的开展。

顺铂对昆明小鼠眶内组织巨噬细胞的影响

目的:研究顺铂(DDP)对昆明小鼠体内眶内组织巨噬细胞的作用。方法:用Griess法测定昆明小鼠体内眶内组织巨噬细胞一氧化氮(NO)的生成量,测定酸性磷酸酶(ACP)的活性,用免疫组织化学法测定巨噬细胞内乳酸脱氢酶(LDH)的表达。结果:DDP在120～180mg/ml浓度范围内可显著促进正常巨噬细胞NO的生成,在200～300mg/ml浓度范围内可抑制脂多糖(LPS)激活的巨噬细胞的NO生成。结论:DDP对昆明小鼠眶内组织巨噬细胞NO的生成具有激活和抑制双重作用。

抽油杆降级节能技术探讨

由于杆管老化日趋严重,杆管问题暴露出的矛盾日益加剧,建议使用HY级高强度抽油杆替代D级抽油杆。应用表明,更换抽油杆后,降低了悬点载荷,减少了功率消耗,增大了油流空间,改善了杆管的受力状况。该试验效果对H级高强度抽油杆今后在某地区的推广应用具有一定的指导意义。

简析高层建筑框架结构梁柱节点施工技术

钢筋混凝土框架结构在建筑中被广泛使用,框架节点是整个框架梁柱的中心交接点,也是框架结构的核心受力区。本文主要针对高层建筑框架结构上梁柱节点的施工技术进行分析。

在翻转课堂教学模式下应用项目教学法的研究与实践

本文对翻转课堂教学模式下项目教学法在教学案例中的应用进行反思总结,对其在中职教学中实施提出了看法。

探讨《电工技能与实训》教学经验

职业教育是以培养人的全面素质和综合职业能力为主要目标的。因此职业技术教育对教师素质提出更高的要求，其中最重要的一条就是要突出职教特色。增强动手实践能力。

翻转课堂教学模式下项目教学法案例研究

翻转课堂:这是从英语"Flipped Class Model"翻译过来的术语,一般被称为"反转课堂式教学模式"。与传统的课堂教学模式不同,在"翻转课堂式教学模式"下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。

IL-13、IL-31在急性髓系白血病治疗前后的表达变化及机制研究

探讨IL-13、IL-31在急性髓系白血病(AML)治疗前后的血清中含量差异,为精准诊断或预判AML治疗效果,制定个性化治疗方案提供新的思路。方法 收集我院血液科2017年1月-2021年12月50例确诊为AML,且未经任何治疗的患者对实验组,50例健康体检者为对照组。实验组患者给与阿扎胞苷+CAG治疗方案,14天为一个周期,间隔一个月后继续治疗,连续4个周期。采用ELISA方法检测实验组治疗前后及对照组患者血清中IL-13、IL-31含量,并进行骨髓和外周血检测。结果 相对于对照组:实验组AML患者治疗前IL-13、IL-31显著升高(P<0.01);外周血中性粒细胞明显增多(P<0.01),血小板明显减少(P<0.01)。与治疗前相比:AML患者治疗后的IL-13、IL-31显著降低(P<0.01),外周血中性粒细胞明显升高(P<0.01);骨髓穿刺像发现治疗后未发现Auer小体(P<0.01),原始粒细胞和早幼粒细胞含量均显著降低(P<0.01)。与实验组治疗前相比,治疗后出现贫血、发热、出血、骨骼和关节疼痛的患者均显著降低。结论 经阿扎胞苷+重组人粒细胞刺激因子治疗急性髓系白血病后,IL-13、IL-3联合血常规检查可作为判断治疗效果的指标。

基于法治教育专册内容的资源开发途径--以“责任在肩 人民在心”为例

六年级《道德与法治》是法治教育专册,旨在对学生进行普法教育,建立法律与学生生活的有效衔接。我在教材内容的基础上,开发了三种有效资源,即法制类视频、案例故事、生活素材。通过开发教材之外的资源,让学生由浅入深、由感性到理性地学习理论知识,再把理论知识还原到学生的现实生活中,从而潜移默化地培养学生的法治意识。以六年级《道德与法治》第三单元中的"责任在肩人民在心"一课为例,谈谈做法。