挖掘乡土历史资源,培育高中生家国情怀——以福建省宁德市民族中学为例

家国情怀是高中历史学科五大核心素养之一,是中国优秀传统文化教育的重要组成部分。高中阶段是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的关键时期,因此,挖掘闽东乡土历史资源,开发利用乡土历史资源,剖析乡土历史资源在高中生家国情怀培育中的作用,探索使之更为有效融入高中历史教学和社会实践活动的路径,对于培育高中生家国情怀素养具有深远意义。

挖掘教材资源 培育社会主义核心价值观——以人民版高中历史必修一中国史为例

在新的历史时期,高中历史教学要重视开展社会主义核心价值观教育,改进历史教学工作, 提高教师思想认识,点燃 学生学习历史的热情,引导学生把个人追求融入强国梦想。 挖掘教材资源,进行社会主义核心价值观教育,有利于培育学生的民族意识和民主观念,有利于培育学生正确的世界观、人生观、价值观,更有利于学生树立文明、和谐的社会发展理念。

新课改下探究高三历史讲评课的有效性

讲评课是高三历史复习过程中的重要课型之一,是师生共同探讨解题方法,分析解题思路,提高解题能力,巩固基础知识的有效途径,新课标下的高考讲评课尤显突出,因此,它的好坏直接影响着整个历史复习备考的质量乃至高考的成绩。作为一名高三历史教师,针对每次试卷的讲评,不仅要让学生明确对每个阶段学习的问题在哪里,也是让学生明白"考试考查我们什么,为什么要这样考",而且要在讲评过程中始终以学生为主体地位,渗透情感态度的培养,促进学生学习方式的变革。

“读思达”模式在历史开放性试题中的应用研究——以2023年全国新课标卷42题为例

在全面深化教育改革发展背景下,培养学生核心素养成为教育的基本理念及主要方向,“读思达”模式在历史开放性试题中的应用,能够引发学生自主学习、独立思考,为学生提供更多的思考空间,促进学生综合能力的提升,从而培养学生核心素养。本文概述“读思达”模式的概念,分析“读思达”模式在历史教学中应用的意义,并以2023年全国新课标卷42题为例,研究“读思达”模式在历史开放性试题中的应用策略,提升学生“发现问题—提出问题—解决问题”的能力。

高举民族团结旗帜 努力探索民族教育发展之路

在中央民族工作会议上,习近平总书记指出:"要准确把握和全面贯彻我们党关于加强和改进民族工作的重要思想,以铸牢中华民族共同体意识为主线,坚定不移走中国特色解决民族问题的正确道路,构筑中华民族共有精神家园。"我们将深入贯彻中央民族工作会议精神,以铸牢中华民族共同体意识为主线开展活动,努力探索民族教育发展之路。

依托技能竞赛 引领专业成长

教学技能竞赛是检验一所学校教育教学质量的有效方法。对于教师而言,参加技能竞赛、接受竞赛的锤炼是促进教师专业成长的有效途径之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。如何提升教师素质,塑造一支师德高尚、充满活力、基本功扎实、高素质的专业化教师队伍。从2010年开始,福建省第一次举办中小学教师教学技能竞赛,每两年一届。

让法制之花在历史教学中悄悄绽放

加强中学生法制教育是目前学校、教师所面临的一项迫切任务。作为一名教育工作者,同时也是学校管理工作的参与者,笔者通过自己的实践,逐步认识到高中历史学科教学渗透法制教育,这不仅仅是历史学科的要求,也是国家、社会、学校的要求,更重要的是它有利引导青少年学生健康成长、预防未成年人违法犯罪,最终培养社会主义法治公民。