中国幼儿智力量表和幼儿适应技能评定量表结果的因素分析研究

目的： 研究“中国幼儿智力量表”和“幼儿适应技能评定量表”的结构关系和结果关系。方法： 对６６４例城市幼儿、８２０例农村幼儿、５７例北京儿童福利院幼儿的两量表测试结果用因素分析法进行分析。结果： 分别从城乡样本的测试结果间各抽出两个因素，两因素分别解释了总方差的５２．０％ 和５３．０％ ，智力量表各分测验负荷在同一因素，适应技能各领域负荷在另一因素，对各样本测试结果的分析均未发现共同因素。结论：本研究结果支持智力和适应行为是既独立又相关结构的假说， 说明中国幼儿智力量表和幼儿适应技能评定量表之间有很好的区分效度。

班级环境变量对儿童社会行为与学校适应间关系的影响

要运用同伴提名和问卷法,对 82个城市初中班级的 4650名学生进行了测试,并使用多水平分析技术探讨了班级环境变量对儿童社会行为和学校适应间关系的影响。结果显示:儿童的亲社会行为可以显著地正向预测其同伴接受和学业成就,儿童的攻击、退缩行为对学业成就和同伴接受有明显的负向预测效果;在班级环境变量方面,老师支持可以减弱退缩行为和学校适应间的负向联系;老师训诫不仅可以减弱攻击行为与同伴接受间的负向关联,并且对退缩行为与学业成就之间的负向联系也具有削弱效果;同学关系这一变量的班级效果最为明显,可以明显地增强儿童问题行为与学校适应间的负向联系;而班级秩序纪律对攻击行为和学校适应间的负向关联有明显的强化效果。

儿童攻击和同伴关系的相关:20年研究的元分析

用多水平分析技术对近 2 0年关于儿童攻击和同伴关系相关的研究结果进行的元分析显示 ,现有研究中关于攻击和同伴关系相关结果的变异程度比较大 ,总体来说攻击和同伴接受之间有负向相关关系 ,和同伴拒绝之间有正向相关关系。

中国幼儿智力量表和幼儿适应技能评定量表的相关研究

目的：探讨智力和适应行为之间的关系。方法：６６４名城市幼儿，８２０名农村幼儿，５７名福利院幼儿同时接受“中国幼儿智力量表”和“幼儿适应技能评定量表”的测试然后计算两者的相关。结果：智商和适应技能商数之间有低到中度的相关，相关系数为０．３６０～０．５７２，在低智力样本的相关最高。言语理解分与适应技能商数的相关略高于空间知觉与适应技能商数的相关；晶体智力标准分与适应商数的相关略高于流体智力标准分与适应商数的相关，沟通领域与智商的相关略高于其它适应技能领域与智商的相关。结论：研究结果支持智力和适应行为是既独立又相关结构的假说，说明中国幼儿智力量表和幼儿适应技能评定量表之间有很好的区分效度，临床应用时应把两种测试结果结合起来使用。

近20年儿童亲社会与同伴关系相关研究结果的元分析

目的 :对近 2 0年关于儿童亲社会和同伴关系的研究进行总结。方法 :对儿童亲社会和同伴接受、同伴拒绝的相关结果进行基于多水平分析技术的的元分析。结果 :儿童亲社会和同伴接受有正向关联作用 ,和同伴拒绝有负向关联作用 ,各研究结果的离散程度比较大。结论 :亲社会性儿童有较好的同伴关系。

儿童退缩和同伴关系的相关

目的 :用元分析方法对近 2 0年关于儿童退缩和同伴关系相关的研究结果进行总结。方法 :用多水平分析技术对儿童退缩和同伴接受的相关、退缩和同伴拒绝相关的研究结果进行总结分析。结果 :儿童退缩和同伴接受之间有显著的负相关关系 ,退缩和同伴拒绝之间有低度的非负相关关系 ,各研究结果之间的变异显著。结论

班级环境对儿童受害和同伴接受、学习成绩关系的影响

目的 :探讨班级环境因素对儿童受害和学习成绩、同伴接受之间关系的影响。方法 :使用多水平分析技术对 82个班级的 4 6 5 0名初中生的资料进行分析。结果 :儿童受害显著负向预期学习成绩和同伴接受 ,并且这两种预期作用在班级之间的变异显著。当前研究中的班级环境变量未能解释受害和同伴接受间的关系在班级间的变异 ,班级水平的秩序纪律可减弱儿童受害和学习成绩间的负向关系 ,同学关系对受害儿童的学习成绩有不利的影响。结论 :儿童受害状况对学习成绩和同伴接受有不利影响 。

儿童问题行为和学校顺应的关系:班级环境的作用

目的 :探讨班级环境因素对儿童问题行为和学习成绩、同伴接受之间关系的影响。方法 :使用多水平分析技术对 82个班级的 465 0名初中生的资料进行分析。结果 :儿童问题行为显著负向预期学习成绩和同伴接受 ,并且这两种预期作用在班级之间的变异显著 ;老师支持、训诫和严格的组织纪律可以改善问题行为儿童的同伴关系 ,同时严格的秩序纪律还可以改善问题行为儿童的学习成绩 ,但良好的班级同学关系则可以使问题行为儿童的同伴关系和学习成绩变差。结论 :儿童问题行为对学习成绩和同伴接受有不利影响 ,这种影响作用受班级因素的影响。

不同攻击受害类型农村儿童的社交行为和同伴关系

目的 :比较不同攻击受害类型农村儿童的同伴关系、退缩和社交焦虑之间的差异。方法 :用同伴提名问卷等对 774名农村儿童进行测试并分类比较。结果 :攻击性受害、普通受害和普通攻击儿童占总样本的比例分别为4 .2 %、10 .5 %和 8.5 % ,各类别男女生和年级分布差异显著 ,与正常对照儿童相比 ,攻击性受害儿童的退缩、同伴拒绝高 ,同伴接受低 ,普通受害儿童的退缩、社交焦虑、同伴拒绝高。结论 :攻击性受害儿童的同伴关系最差 ,有显著的退缩表现 。

不同攻击及受害类型农村儿童的自我感受和学校调节

目的 :对农村地区不同攻击、受害类型儿童的自我感受、学习成绩和对学校的态度进行比较。方法 :用提名等方式对 774名三到五年级农村学校儿童进行测试 ,并比较不同攻击、受害类型儿童的自我感受、学习成绩和对学校的态度。结果 :攻击性受害儿童的学习成绩最差 ,对学校的正向态度最低 ,自我感受最差 ,普通受害儿童的学习成绩稍差 ,普通攻击儿童的学习成绩与正常儿童差异不显著 ,普通受害和普通攻击儿童的自我感受和对学校的态度与普通对照儿童差异不显著。结论 :攻击性受害儿童具有最多的学校适应问题和最差的自我感受。

智力和适应技能：智能结构的两个方面

目的:通过幼儿智力和适应行为测试结果考察智力和适应行为的关系及智能结构。方法:用CFA方法对1484名儿童的<中国幼儿智力量表>和<幼儿适应技能评定量表>的测试结果进行分析。结果:幼儿的言语理解成分、空间推理成分和适应行为间有中度相关,并且均负荷于一个高阶因子。结论:幼儿的智力测试结果和适应行为间有中度相关,智力测验的智力和适应行为是广义智力结构的两个方面,临床应用中要结合两种测试结果才能全面评估儿童的智力水平。

适应技能:适应行为的发展

美国弱智协会(American Asso-ciation on Mental Retardation,AAMR)在其最新版的弱智定义分类手册中提出了适应技能的概念,新提出的10个适应技能领域是:沟通,自理,家庭生活,社交技能,公共设施的应用,自我定向,健康安全,学习能力,

儿童攻击和自我感知的关系

使用基于多水平分析技术的元分析方法对有关儿童攻击和自我感知相关的研究结果进行分析，并对计算结果用模拟方法进行模拟。结果显示现有研究中攻击和自感认知能力之间的相关为-0.07，攻击和自我总体感知间地相关为-0.08，相关结果为低度负相关但达到显著性水平，攻击和自感社交能力之间的相关关系不显著，模拟结果与此类似。现有关于儿童攻击和自我感知关系的研究数量还偏少。

班级行为范式对个体行为与受欺负关系影响的多层分析

运用同伴提名法、问卷法对 82个班级 4 6 5 4名初中生的个体行为、朋友数量及学业成绩进行了测量 ,并用多层线性模型 (HLM)对数据进行了分析处理。研究结果表明 ,在个体水平上 ,初中生的朋友数量和学业成绩对受欺负状况有明显的负向预测效果 ,初中生的攻击和退缩行为对受欺负状况有明显的正向预测效果。在班级水平上 ,班级的攻击行为范式可以减弱攻击行为和受欺负状况间的正向联系 ,增强退缩行为和受欺负状况间的正向关联 ;而班级的退缩行为范式则可以强化攻击和受欺负状况间的正向联系 ,弱化退缩行为与受欺负状况间的正向关联。

中国幼儿智力量表的编制Ⅰ.编制策略、项目筛选、信度和常模

目的：编制一套具有中国特色、适用于３～６岁半儿童的智力量表。方法：根据１９９０年全国第４次人口普查资料分层按比例取样，分别建立城市（ｎ＝１７２８）和农村（ｎ＝１５９５）两套年龄常模。结果：常模样本基本反映全国六大区人口结构，儿童性别、儿童父亲的受教育程度和职业分布与人口资料吻合，具有较好的代表性；条目分析表明测验条目对城市儿童适中，相对农村儿童稍偏难，但均具有较好的区分度；信度研究表明各分测验、成份分和智商的信度均符合测量学要求。结论：中国幼儿智力量表基本达到了设计目的和预期水平。

幼儿适应技能评定量表的编制

目的：编制一套适合我国２岁半至７岁儿童的适应技能评定量表。方法：根据１９９０年全国第４次人口普查资料分层按比例取样，分别建立城市（ｎ＝２０１５）和农村（ｎ＝１９５３）两套年龄常模。结果：常模样本基本反映全国六大区人口结构，儿童性别、儿童父亲的受教育程度和职业分布与人口资料吻合，具有较好的代表性；项目分析结果表明本量表适应技能各领域项目具有较好的区分度；信度和效度检验结果均符合测量学要求。结论：幼儿适应技能评定量表基本达到了设计目的和预期水平。

对清华大学2001—2006年在各省招生名额的分析

用多水平模型对清华大学2001—2006年在全国各地的招生名额分配进行分析,结果显示,六年来在各地的名额分配差异显著,部分省份的名额显著低于全国平均水平,部分省市的名额显著高于全国平均水平。建议对有关高校招生指标在各省的分配情况进行进一步分析。

《中国幼儿智力量表》和《幼儿适应技能评定量表》分级结果一致性的比较

本研究对《中国幼儿智力量表》和《幼儿适应技能评定量表》的测试结果进行了分析并发现，只有０．４％的一般样本同时符合智力缺损和适应技能缺损标准，与理论估计值一致。因此，在临床应用时，应把《中国幼儿智力量表》和《幼儿适应技能评定量表》

智力和适应行为的测量及其关系

本文对已有的关于智力和适应行为关系的研究进行了分析，认为智力和适应行为是两个独立又相关的结构，一般二者间具有低到中度的相关。

对有特殊需要的学生的教育:全纳性教育体系的一个方面

建立长期的互享国际信息与合作对特殊教育事业的发展是极为有意义的。一体化教育的实施给学校的教学活动、学生的认识与学习过程带来积极影响。文章在揭示28种影响变量之后，提出全纳性教育体系的概要，以构建有特殊教育需要的儿童随班就读的服务体系。