中小学课程建设“五论”

课程建设是中小学校发展应考虑的重要内容之一。以四川省成都市列五书池学校“养正”课程体系建设为例,从价值论、认识论、本体论、方法论、系统论五个方面,探讨学校课程体系建设中的课程目标、课程理念、课程内容与结构、课程实施路径与评价以及课程组织与保障。

小学“三层级”课程体系建设路径探析

课程建设是课程改革的重要内容。当前一些小学课程建设存在碎片化、平面化、同质化等问题。对此,基于学校顶层设计的课程建设,在横向上应加强课程群建设,纵向上应遵循“基础—发展—创新”的能力发展序列,即重基础,准确落实国家课程;促发展,精心打磨拓展课程;求创新,灵活创设节会课程,从而促进学生多元化、个性化发展。

一种带有CFO补偿的OFDMA上行链路Turbo接收机

提出了一种带有多用户载波频率偏移(CFO)联合补偿功能的迭代(Turbo)接收机,用于频率非同步环境下的正交频分多址(OFDMA)上行信号接收处理。基于频域Turbo均衡原理,该接收机实现了带有软干扰消除(SIC)的CFO补偿、最小均方误差(MMSE)频域均衡和最大后验(MAP)信道译码的联合迭代处理。理论分析和仿真结果均表明:与传统的非迭代接收机相比,文中所提Turbo接收机利用MAP译码器的软判决反馈信息实现了干扰重构和消除,在迭代中获得了更优的频率同步性能和误比特率性能;与现有几种典型的迭代接收机相比,文中所提Turbo接收机具有更优的误比特率性能和更低的实现复杂度。

高速铁路在黄土高原沟壑区绕避滑坡方案分析

研究目的:黄土高原沟壑梁峁区黄土梁蜿蜒起伏,冲沟发育,沟谷深切至第三系地层,使上覆黄土层失稳,形成我国黄土地区分布大面积的巨型滑坡密集地区,滑坡危害严重,直接威胁高速铁路的安全。本文以宝兰客专为例,对绕避滑坡群的线路方案进行深入分析,确保施工运营安全。研究结论:(1)纵面绕避滑坡的方案和工程措施应依据大量详实的综合地质勘察和外业调查基础资料,实现大大降低隧道施工和运营风险的目的;(2)类似隧道工程中采用纵面绕避滑坡的方案和措施时,应结合地形、地质情况尽量缩短隧道反坡长度,提高隧道最低点高程,解决好洞内防排水问题;(3)隧道下穿滑坡时,应充分考虑在极端异常气象、气候等自然条件作用下,位于隧道上方部分滑体失稳下滑的可能性,以及因人为因素,特别是在隧道工程实施过程中,因工程措施不当造成的局部失稳变形引起的工程滑坡;(4)本文首次提出在黄土高原沟壑区修建隧道以纵面绕避形式穿越黄土高原巨型滑坡群,对今后该区域类似地形、地质、工程条件下的线路选线和工程设置具有很强的指导意义。

前置性文件对铁路建设方案研究的影响分析

铁路建设方案研究是铁路项目前期工作中重要的研究内容之一。随着铁路建设项目立项、审批、建设程序的规范和完善,由相关行业主管部门批准的、影响项目推进的前置性文件,对铁路建设方案的确定有着不可回避的强制性作用。通过分析各前置性文件的主要内容,对铁路建设方案的影响程度,提出铁路建设方案从立项决策、咨询评估、项目建议书批复到可行性研究等阶段,在标准化工作流程中如何深入、细化执行各前置性文件的要求,当前建设方案研究中建议改进的工作方法,提高铁路建设方案在项目后期的可实施性和可操作性。

语文阅读教学有效路径探析

培养学生运用语言文字的能力是语文教学的根本目标。有效教学路径须从文本解读出发,探究表达形式,最后落脚到学生的言语实践,使学生习得语文能力。这一路径完成了从文本原生价值到课文教学价值的转化,完成了从课文学习到学生发展的转化,实现了从语文知识到语文能力的转化;体现了"以学生为主体"的教育理念,实现了从"教教材"到"用教材教"的转变,符合语文学习心理规律。

语文学业成就评价标准的缺失与建构

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,学生学业成就评价标准是课程标准的重要组成部分。《语文课标》表述的笼统、模糊以及内容标准的缺失等问题,使《语文课标》不具有学生学业成就评价标准的功能,不利于学生学业成就评价的有效开展。基于课标,建构由内容标准和表现标准构成的语文学业成就评价标准,是对我国基础教育质量监测评估体系、语文课标的补充和完善,能发挥评价的积极导向功能,提高语文教学效率。

新时期我国名师工作室建设:经验、问题、对策

建设名师工作室是促进教师专业发展、提升教育教学质量的重要举措。当前名师工作室建设呈现在加强内涵建设、注重“教师全人”发展、研修方式灵活多元、立足区域教育教学改革的同时积极参与社会服务等特点,形成了定位准确、高点站位、实践取向、借力合作、重视读写等实践经验,但也存在工作与学习矛盾突出、开放性不够、经费短缺、团队梯队建设不理想、信息技术应用还处在较低水平、部分领衔人管理素养有待提高等问题。建设好名师工作室,需进一步完善其发展支持服务体系,提高工作室的开放性,探索“互联网+”背景下工作室建设新样态等,守正出新,创新发展。

基于用户分组和频率复用的STBC-OFDMA上行传输技术

针对WiMAX系统中各用户端采用空时分组编码(STBC)的正交频分多址(OFDMA)上行链路,提出一种基于用户分组(UG)和频率复用(FR)相结合的UGFR-STBC-OFDMA上行传输技术。首先,将基于波达方向(DOA)的小区内用户分组模型与小区间频率复用思想相结合,设计出一种可同时满足小区内分组约束条件和小区间频率复用规划的UGFR-STBC-OFDMA上行接入方案;其次,设计了基于Capon波束形成技术的智能天线接收方案以实现基站对分组信号的方向性接收和对多址接入干扰(MAI)的抑制。理论分析和仿真结果均表明:相对于几种传统的上行传输技术,UGFR-STBC-OFDMA技术实现了理想平均频谱利用率、误比特率和计算复杂度的良好折中,同时在无须功率控制条件下依然能够部分抑制上行传输时相邻小区间的干扰。

对中学语文阅读教学的几点反思

阅读教学在中学整个语文教学中占据着举足轻重的地位,阅读教学的成败关系到整个语文教学的成败。本文在综述目前关于语文阅读教学的概念、过程、语文阅读能力、兴趣等方面的基础上进行反思和追问,发掘目前语文阅读教学理论中存在着的不足与问题,探讨其成因及解决办法。

用语文教师的专业自主守护语文教育家园

教师是专业人员,教学是一项专业性实践。"泛语文"等现象的流行,反映了语文教师专业自主的缺失。新课程"自上而下"的改革模式、专家领导等强势话语权的导向"、以学生主体"的理念对教师专业自主的挑战等,是造成语文教师专业自主性程度不高的主要原因。要守护语文教育家园,把语文课上成语文课,需要教师发挥自己的专业自主,强化语文教师身份认同,明确语文教育的根本目标,在实践中形成自己的学科教学知识,用批判、反思的态度面对各种新理论、新模式。

浅谈语文早读课的现状、问题、开发

早读，又称之为晨读，泛指在早晨进行的一切朗诵、背诵等活动。它的存在有着悠久的历史，俗话说“一日之计在于晨”，人们对早晨，特别是对清晨的时间倍加珍惜。同时，我们也不难看出，这种早读是随意的、没有教师参与和指导的、在任何地方进行的活动。

学生“晕书综合征”的成因及对策

目前,全民阅读堪忧,青少年阅读呈现新的特点。文本解读的教学价值取向、对课堂气氛的片面追求、多媒体的滥用等,使学生远离了文本,远离了阅读;教师自身很少读书,也是造成学生不好读书的原因之一。建构书香社会,学校教育是关键。培养热爱读书的青少年,须将阅读课程化;建立学生阅读保障、监控、反馈机制;以美化之,引领学生发现阅读之美,体验阅读之美,享受阅读之美;澄清认识误区,引导、鼓励学生多读书、好读书、读好书;"教师下水",做学生阅读的榜样,行不言之教。

论文学诠释与人建构意义世界的关系

文学诠释是一种对"意义"的追寻。西方文学诠释的价值取向经历了从还原作者意图取向、读者创生取向到读者—文本交互发展取向的转变,最终将文学诠释的意义和价值落实到满足人对自我理解的需要和对自身的意义世界的建构之上,但均有一定的局限性。我国孟子提出的"知人论世——以意逆志——知言养气"文学诠释范式可以给我们更多的启示。

基础教育质量三级监测与评估体系研究

加强对基础教育质量的监测与评估是保障教育质量的重要举措。我国基础教育质量监测与评估体系由国家、区域及学校三个层面构成,其监测的目的与内容各有侧重,监测方式各有特点。充分发挥评价的多重功能,三级联动,共同致力于学生的发展;强化国家教育质量监测的价值引导效应,落实区域教育质量监测的决策服务功能,普及学校教育质量监测,提高区域、学校教育质量监测的专业性和科学性。

小学图画书教学的特点与实施

近年来,在幼儿园及小学课堂兴起了一股图画书教学的热潮。但在图画书教学实践中,存在定位不明、盲目跟风、混乱低效等问题。小学图画书教学,依据其运用形态和程度的不同,可分为图画书阅读活动、图画书辅助教学、单本图画书教学三种类型,每种类型有着不同的特点与实施策略。

疫情背景下发挥校企合作打造网络教育的营销策略研究

新冠疫情的暴发,给正常的社会活动带来很大影响,为保证受教育者群体学习的正常进行,网络教育成为了广大教育者的首要选择。其中校企合作的教育项目也同时受到影响。本文主要是分析了疫情形式下的网络教育中存在的主要问题及对策,并在此基础上提出了一些营销的策略。

把语文课上成语文课——由程翔老师的一节“课堂作品”说起

2011年暑期，中国高等教育学会语文教育专业委员会在内蒙古包头市召开年会，邀请北京大学附中的程翔老师为与会的近千名中小学语文教师和高校语文课程与教学论专业的教师展示了一节语文课。这节课引起了大家的热烈讨论。

批判,能否成为文本鉴赏的常态——兼与张建杰老师商榷

张建杰老师提出"批判应是文本鉴赏的一种常态"的观点。"批判"一词有"推翻""否定""批驳"等意,用"批判"的态度、方法进行文本鉴赏,会造成阅读主体与阅读客体之间的对立。批判与鉴赏审美是两种不同的阅读方法,二者之间存在着心理冲突。批判与批判性思维、批判性认知有着本质区别,用"批判"的方法并不能直接形成批判性思维与批判性认知。

小学常用识字教学方法的比较与选用

在多年的小学教学实践中,各地教学工作者总结出了多种识字教学方法,而最常用的主要有集中识字法、分散识字法、注音识字法、字族文识字法、字理识字法和双脑识字法六种,这些方法的内在教学机理各不相同,也各有利弊得失。在新课程标准指导下,教师可以结合教学实际情况选用最适宜的识字教学方法,以增强识字教学效果。