运用课程资源进行研究性学习

研究性学习不仅是“综合实践活动”课程的主要学习方法,也是新的《课程标准》对学科教学改革提出的基本思路之一。阐述了如何利用课本(主要从实验角度),在有效完成课堂教学任务的同时,又能不断地提高学生的研究性学习能力,达到课题研究的研究性学习效果的教学尝试和经验。

梗阻性黄疸血流动力学变化及转归研究

报道73例梗阻性黄疸和39例单纯胆囊结石(G组)血流动力学变化及转归.根据研究目的将梗阻性黄疸分为<60岁非吲哚美辛组(A组),吲哚美辛术前组(B组),吲哚美辛术后组(C组),胆道恶性梗阻(D组),胆道良性梗阻(E组)和老年胆道梗阻(F组)。结果表明梗阻性黄疸各组SV、CO和CI显著高于G组(均P<0.01),MAP、SVR和PVBF显著低于G组(均P<0.01)。B组和C组MAP、SVR和PVBF显著高于A、D,E和F组(均P<0.01),与G组比较也有极显著性差异(P<0.01)。因此认为吲哚美辛有改善循环功能、PVBF和肝功能作用,解除胆道梗阻后上述指标进一步改善。

生物学实验探究教学法的研究与实践

课堂教学是培养学生创造能力的主渠道,我们采用生物学实验探究教学法,使研究性学习向必修课教学渗透,在传授知识的同时,让课堂教学成为学生进行创造的过程,培养了他们的创造能力.

地方性甲状腺肿

甲状腺是人体内最大的内分泌腺,贴近喉和颈前,由两个侧叶和峡部组成,呈“H”形。重约30克。它合成和分泌的甲状腺激素有促进新陈代谢、生长发育的作用。

动脉血、静脉血的转化与煤气中毒实验

动脉血、静脉血是血液循环章节的重要内容,为加深对动脉血、静脉血区别的认识,教师常以鸡血凝块上表面颜色鲜红、下表面及内部颜色暗红的直观对比来予以说明,但血红蛋白在氧浓度高二氧化碳浓度低时与氧容易结合成氧合血红蛋白,而在氧浓度低、二氧化碳浓度高时又与氧容易分离这一可逆动态过程却无法展示.另一方面,为拓宽学生知识面,提高学习兴趣,教师多涉及煤气即一氧化碳中毒的内容,一氧化碳与血红蛋白的结合远高于氧与血红蛋白的结合这一规律也是靠血凝块无法验证的.

高职高专无线校园网解决方案

现在高职高专的学校对于无线的办公、教学和学习需求不断增大,同时无线网络的技术也在不断发展和完善,建设无线的校园网络受到越来越多学校的重视。本篇文章主要从无线的校园网络建设、规划和组网以及无线网络的业务和安全等几个方面对组建校园无线网络的方案进行阐述,着重提出校园无线网络组建要追求成本低、效果大的目的,特别是要与校园实际的情况相符合。

梗阻性黄疸血流动力学变化及吲哚美辛的调节作用

本文报道７３例梗阻性黄疸和３９例单纯胆囊结石（Ｇ组）患者血流动力学变化及吲哚美辛的调节。根据研究目的将梗阻性黄疸分为＜６０岁非吲哚美辛组（Ａ组）、引哚美辛术前组（Ｂ组）、吲哚美辛术后组（Ｃ组）、胆道恶性梗阻（Ｄ组）、胆道良性梗阻（Ｅ组）和老年胆道梗阻（Ｆ组）。结果表明梗阻性黄疸各组ＳＶ、ＣＯ和ＣＩ显著高于Ｇ组（Ｐ＜０．０１），ＭＡＰ、ＳＶＲ和ＰＶＢＦ显著低于Ｇ组（Ｐ＜０．０１）。Ｂ、Ｃ两组与其它实验组比较ＭＡＰ、ＳＶＲ和ＰＶＢＦ有显著改善，但与Ｇ组比较仍有极显著差异（Ｐ＜０．０１）。因此，作者认为吲哚美辛有改善梗阻性黄疸循环功能、ＰＶＢＦ和肝功能作用。

梗阻性黄疸患者全身和门静脉血流动力学变化及消炎痛的调节作用

为探讨梗阻性黄疸和胆囊结石患者全身和门静脉的血流动力学变化及消炎痛的调节作用，作者将73例梗阻性黄疸患者（A组）分为＜60岁非消炎痛组（A1组）、消炎痛术前组（A2组）、消炎痛术后组（A3组）和老年梗阻组（A6组），检测其全身和门静脉血流动力学变化，并与胆囊结石（B组）患者比较。结果：梗阻性黄疸各亚组每搏量、心输出量和心脏指数均显著高于B组（P＜0．01）；平均动脉压、周围血管阻力和门脉血流显著低于B组（P＜0．01）；A2、A3两组与其余各亚组比较，其平均动脉压、周围血管阻力和门脉血流虽有显著改善，但与B组比较仍有极显著性差异（P＜0．01）。提示消炎痛有改善梗阻性黄疸患者循环功能、门脉血流和肝功能的作用。