两种假设

一个学生告诉我，教室里有学生在打架。我急忙赶到教室，两名打架的学生已被学生干部拉开，可他俩仍然怒目而视，随时准备再冲上去。我让他们分别说一说为什么打架，他们都竭力把责任推向对方。不过，从他们激烈的争辩中得知，原因很简单：下课后其中一位匆忙外出，把另一...

读比写改——单元达标教学初探

1992年春,为了大面积提高教学质量,我县借鉴美国教育心理学家布卢姆“掌握学习”的理论和外地的经验,在初中阶段实施了“单元达标教学”的教改实验。我们经过一段时间的实践、研讨,逐渐形成了“读比写改单元达标教学”。这种教学形式不仅具有单元教学的整体性、系统性和阶段性,具有目标教学的明确性和可控性,尤其能突出学生在教学过程中的主体地位和实践活动,能够全面提高学生的听课读写能力。

多做雪中送炭

“没有教不好的学生”，如何理解这个“好”字是问题的关键。《人民教育》2012年第7期《没有教不好的学生》文章中是这样解释的：这里“好”的标准即不用一把尺子衡量，不要求达到同一标准，都能在原有的基础上有明显进步，优生更好，后进生进步快。不过，一般的学校，能做到这一点很难。

课改应努力避免落入另一个“套子”

《人民教育》（2012年11期）《离真正的教育近些、更近些》一文中有这样一个观点：“真正的教学并不是观摩课上那些完美的环节。”本人作为一线教师，感到这一见解非常切合实际。