语言材料积累的内涵及策略举隅

语言材料积累是语言运用的前提。当前语文教学往往偏重语言经验的学习,忽视语言材料的积累,导致学生在表达时语言贫乏,词不达意。本文尝试厘清语言材料积累的内涵,提出在课内语言作品学习中积累语言材料的策略:在情境任务中积极积累,在梳理运用中有效积累,在读书笔记作业中养成梳理积累习惯,在定期盘点中结构化积累。

多台电机拖动机械的过载保护

在由一台启动器控制的多电机传动中,引入一种保护装置实现单机保护。

K＋CA型轴流式通风机反转反风量的研究

分析了可直接反转反风Ｋ＋ＣＡ型轴流入通风机的气动性能及反风量的变化规律、后导轮对反风量的影响。

课外阅读课程化 以书香润养童心——小学语文课外阅读课程化的实践与探索

课外阅读是语文课程的组成部分. 课内阅读与课外阅读的课程建构关系到阅读内容的选择、阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成. 笔者在教学中从阅读环境、阅读内容、阅读时间、阅读评价等几方面进行了课外阅读课程化的实践,取得了良好成效,具有借鉴意义.

观察 交谈 激励 等待——班主任教育时机的捕捉与利用例谈

班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者．是学生健康成长的引路人．是学校对学生进行思想品德教育的重要助手和骨干力量．班主任不仅要传授科学文化知识．更重要的是要对学生进行思想品德教育。

选定优化教学内容 有效实现教学价值

选入教材中的每一篇课文都具有双重价值,即原生价值和教学价值。原生价值指文本所表达的内容,教学价值指文本是如何表现这些内容的。语文教学就是让学生在学习课文原生价值的过程或基础上获取教学价值。

读书笔记:真阅读,强“语用”

强调读书时＂动笔墨＂做笔记,是我国古代语文教育的一项优良传统。但在现实教学中尽管教师们都认同做读书笔记的益处,却鲜有实践与研究,即使偶有涉及,也仅仅提提而已,缺乏指导,很难取得实效。为此,不少课改专家呼吁：＂但愿读书笔记的理论及实际运用能引起广大教师的关注和研究。＂《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段习作目标中规定＂学写读书笔记＂。

落实语言训练 提高表达能力

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”

浅谈祥林嫂的希望与挣扎

《祝福》通过祥林嫂被迫改嫁、再回鲁镇、捐门槛、临终疑惑等情节，塑造了一个被社会和自我吞噬的女性形象。纵观祥林嫂的一生：贴着“卑贱”的标签，被家庭和别人左右，有过希望，有过挣扎，但都被毫不客气地践踏了。

识字教学应再往前一步

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程＂,语文教学要＂正确把握语文教育的特点＂。识字教学是贯串整个义务教育阶段语文学习的重要内容,是构建学生语文素养大厦的基石。然而,细观当前的课堂却发现,识字教学主要还是读一读字音,认一认字形,很少把汉字的形音义结合起来。有些老师虽然也重视字义教学,但只停留在意义理解层面,没能创设语境引导学生进行言语实践。

识字教学应再往前一步

识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，是构建学生语文素养大厦的基石。然而，当前识字教学主要还是读一读字音，认一认字形，完全没有把汉字的形音义结合起来。有些老师虽然重视字义教学，但只停留在意义理解层面，未通过创设语境去引导学生进行言语实践。观察笔者所在学校举行的一场《矛和盾的集合》“同课异构”教学比赛，发现近十节的课堂教学中，识字教学虽有较大改进，但仍需再往前一步，才能让学生更好地学习语言文字的运用。

例谈语用视野下的词语教学

2011年版《语文课程标准》强调：“语文课程,是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”语言文字运用的基础在于词语.著名语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文,首要的是字词.”作为语言材料的词语如此重要,我们该如何进行教学,以促进学生“语用”能力的发展呢？笔者透过几则教学案例,管窥几个语用视野下词语教学的策略.

发挥教材例子功能提高习作教学成效

当今的学生，生活丰富多彩，阅读也较为广泛．可一写起作文来不是写不出来．就是空话套话连篇。为什么一学年学了五六十篇课文．整个小学阶段学了300多篇课文。可学生的作文水平却得不到提高呢？究其原因．是作文教学低效!综观当前的语文教学．不管是常态教学．还是一些公开教学．大多“重意轻言”——课堂上只注重引导学生理解内容、感受人文内涵而忽视领悟文章如何表达、为什么这样表达。怎样才能提高作文教学成效呢？

浅谈阅读教学内容的选定与创生

课改以来，我们把研究聚焦于“怎么教”，忽视了对“教什么”的思考，造成了“非语文与泛语文”现象的普遍存在，导致了课堂虽然热闹，但学生的语文素养却提高缓慢，学了几年语文，仍然是“书读不好，文章写不通”。语文教学，尤其是阅读教学的效益低下，我认为是教学内容选择不当造成的。

如何培养初中生的写作能力

“星期五写作文，老师出的题难死人……99这是大部分学生不爱写作文，对作文有畏惧心理的生动写照。那么，怎样才能消除学生对作文的畏难心理，培养良好的写作兴趣，提高写作能力？我认为可以从以下几个方面入手。

课内学好学足策略摭谈--以《猎人海力布》第一课时教学为例

“双减”背景下,提高课堂教学效率是关键。本文据此探讨了小学语文教学中如何深入解读教材,合理确定课时教学目标,课堂上精教多练,促进学生语文实践能力提升与发展的策略。

深度先学:框架内容及实践操作——以《匆匆》一课深度先学为例

统编版教材好教,但教好不易。引导已经初步具有阅读教材、一定思考探究能力的小学中高年级学生开展深度先学,既能让学生自主完成部分语文常规内容的学习,为单元语文要素学习做好铺垫,又能让教师了解单元语文要素的教学起点,为“以学为主”的课堂教学设计提供有益参考。

读书笔记分体式教学:内涵、价值及实践路径

随着学科核心素养教育的扎实推进,课程改革需要理念变革和一些具体实施课程的方式方法。读书笔记分体式教学是提炼自一线实践的课改经验,并可能对语文教学产生一定影响的教学主张。实施小学语文读书笔记分体式教学,有利于构建素养教育课堂、培养学科能力、发展学科思维,主要实施路径在于:根据文本教学价值,围绕单元语文要素,选定读书笔记体式,让课堂"教·学·评"一致;以"学会什么"为导向,逆向设计"何以学会"的过程,让语文学习真实发生。其课堂框架是:读文"先学",尝试笔记;检查"先学",交流笔记;精心"后教",学习笔记;总结方法,迁移应用。读书笔记分体式教学能有效提高小学第二三学段学生的读写能力,发展语文素养。

读书笔记分体式教学的过程组织

发展语文素养,不仅要有科学合理的教学内容,还应以学与教的方式变革作为保障。读书笔记分体式教学是以语文知识学习及对其实践运用结果记述为内容的语文教学。其教学的过程组织为:以指向素养培育的语文知识为内容,以"先学、精教、多练"为策略,通过组织深度先学,开展具有"针对性""情境性""实践性""完整性"的课堂教学及练习评价等语文活动,让学生在能动的语文实践中发展语文能力,实现发展学生素养之目的。

阅读与写作结合［工具］与［人文］共舞

语文课程标准指出，“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”然而，当前的阅读教学走出了工具性的藩篱，又落入了人文热的窠臼，把目光聚焦于文本的内容上，把力气使在人文内涵的挖掘上，忽视了语言以及文章表达方法的学习。笔者认为，阅读教学要让“工具”与“人文”共舞，必须走中庸之道——言意兼顾、读写结合，才能提高阅读教学的有效性，提升学生的语文素养。