“读思达”教学法导向下的古诗教学策略以统编版五年级下册《从军行》《闻官军收河南河北》为例

“读思达”教学法强调深度阅读、批判性思考和有效表达,是教学活动开展的有效手段,也是学生语文核心素养提升的关键途径。本文以统编版五年级下册《从军行》《闻官军收河南河北》为例,探讨在小学高年级古诗教学中实施“读思达”教学策略,旨在通过多元阅读、多重任务和实践活动,促进学生对古诗的学习、理解和欣赏,助推学生核心素养的形成。

关注语用 打造高效语文课堂

一、增强语用意识提高语用能力叶圣陶说：＂教师是用教材教,而不是教教材。＂那么,教师在备课时应该考虑哪些呢？我认为教师应结合《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称2011年版课标）,紧扣＂运用语言,表达情感＂的要求来设计教学。人教版五年级上册《开国大典》是一篇指导学生学习场面描写的重要范文。课文中以点带面、点面结合的手法让人如临其境,感同身受。教师在课上可适当淡化对文本内容的讲解,加强对语言特点、

“老师,我的手指好了”

“郭老师,小吴刚才对我竖中指!”一名学生气呼呼地走过来对我说。我连忙招呼小吴过来,教育他竖中指是,很不文明的行为,以后不能再这样做了。他若无其事地说:“我看到别人都这样做,所以就学了。”我摸摸他的头说:“之前你不知道这是不文明的行为所以误学了,老师不怪你。从今天开始,咱们可别再这么做了,知道吗?”

探寻文本秘妙 确立核心价值——人教版四年级下册《乡下人家》文本解读

科学合理的文本解读决定了阅读教学的有效性,是进行创造性教学的基础和前提。在对文本的解读中,教师应准确把握文本的关键点,拓展文本的生长点,引领学生与文本对话,通过对文本情感的体验,对文本语言的体悟,最终实现文本的终极价值。本文即以《乡下人家》为案例进行赏析。

单元整体教学视域下批注式阅读的进阶教学策略——以统编版小学语文四年级上册第六单元为例

随着2022年版新课程标准的深入实施,单元整体教学成为提升学生语文学科综合素养的关键。针对批注式阅读教学,需要理清学习序列,实现整体规划,精准定位“批注”目标。在批注单元教学中,应关注单篇课文之间的进阶关系,搭建分层递进的练习支架,引导学生逐步理解批注的作用,提高批注质量和阅读理解能力,发展批判性思维。具体可通过在单元导读中,回顾批注前情,明确单元目标;在学习过程中,设计进阶任务,深化方法运用;在单元复习中,反思批注过程,提高生本对话质量这三个策略来实现批注式阅读的进阶教学,提升学生的语文综合素养。