儿童焦虑与父母教养方式的关系:现状、不足与展望

近十年来,父母教养方式与儿童焦虑之间的关系受到国内学者的广泛关注。当前国内相关研究的核心议题包括:不同教养类型对儿童焦虑的影响、父亲与母亲教养方式的单独作用、不同年龄段儿童的焦虑与父母教养方式的关系,以及父母教养方式对儿童焦虑影响的作用机制等。未来研究应关注儿童焦虑与父母教养方式的双向作用、年龄对二者关系的累积或消退效应、母亲与父亲教养方式的交互作用及对儿童的不同影响等问题,以更好地揭示二者之间的关系。

走向主观的幼儿教师观察:内涵、价值与逻辑理路

幼儿教师观察能力的发展是在客观观察的继承与反思上,幼儿教师逐渐发挥主观能动性和专业自主性的过程。教师对幼儿进行观察不能仅停留在客观描述幼儿行为上,他们更应发挥个体智慧,在尊重、理解、感悟幼儿学习与发展的同时为其提供适时、适宜的环境与支持。为支持幼儿教师创造性的、反思性的观察能力发展,应在制度层面建立渗透教师观察智慧的标准体系,以培育教师基于自我经验的文化自信;在实践层面肯定运用教师观察智慧的实践追寻,鼓励教师依赖观察直觉做出判断,运用个性表达,并就观察实践中的重要问题达成共识;在个人层面支持教师走出恐惧,正确面对主观介入带来的观察偏差,在练习的过程中谨慎省思,逐渐形成自我独特的观察鉴赏力。

“有儿童视角”的教师观察:理论基础与实践样态

当前幼儿园教师观察实践的儿童视角不足,存在忽略儿童事实表现导致观察准确性不足、曲解儿童行为成因导致分析可靠性不够、抽离儿童活动情境导致理解复杂性欠缺等问题,造成教师观察未能完全发挥理解儿童的作用。为此,教师应做到“有儿童视角”的观察,它以视角主义与视域融合作为理论依据,是对儿童为本理念的积极回应,能够帮助教师通过悬置、反思和同感等方式开展教育实践。“有儿童视角”的教师观察的实践样态包括采取非验证式的观察目的、观察内容兼顾儿童与情境、利用多向度和跨时段的观察途径,以及以共情作为判断分析的抓手。

基于24点四则运算游戏的儿童数学问题解决策略观察与评估

以24点四则运算游戏为研究载体,分析了儿童数学问题解决策略构成要素,得出儿童数学问题解决策略的发展轨迹。研究发现:儿童数学问题解决策略呈现运用数量由少到多再由多到少、策略执行由被动到主动、策略结构由简单到复杂、策略类型由外到内、策略掌握程度由低到高的脉络轨迹,为小学数学问题解决教学和数学教师学科专业培养提供参考。

试论儿童装扮游戏与心理理论的关系

近年来,儿童对心理的理解成为了认知发展,尤其是社会认知发展的一个非常活跃的研究领域.研究者在诸如儿童对感知、思维、情绪、愿望以及信念的理解方面开展了广泛的研究,成果卓著.

早期儿童关于图画与其所指物间关系的理解——利用两可图进行的考察

先前的研究表明,在3岁或更早儿童的观念中,二维图画与其所指物之间的关系是严格的一一对应的。本实验采用两 可图对这一推断进行了检验,结果进一步证实了这一推断。实验还表明,儿童对二维图画的多重解释能力并不意味着一般意义 上的心理理论的获得。数据显示,总体而言儿童对两可图的多重解释能力的形成时间稍早于完成错误信念任务能力的形成时 间,但是尚不能确定两者之间是否有承继关系。

利用倒转图考察儿童认知发展的初步研究

利用倒转图设计的实验考察了 3 - 6岁儿童视觉认知的发展特点 ,研究结果表明 :3岁儿童对倒转后的图形重新认知有难度 ,4岁及以后的儿童对倒转图重新认知的能力得到迅速发展。对倒转图的认知不仅涉及视知觉能力 ,同时也反映了儿童关于二维图画表征的观念。我们推测 ,在 3岁或更早儿童的观念中 ,二维图画与其所指物之间的关系是严格的一一对应的。研究还对利用倒转图考察儿童知觉观点采择的可行性进行了探讨。

内隐和外显记忆的发展研究

采用Buchner等人（1995）提出的加工分离范式的修正模型，对内隐和外显记忆进行分离。结果表明：内隐记忆水平随年龄的变化不大．而外显记忆水平在12岁左右达到高峰；内隐记忆与外显记忆均不具有性别差异。

早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示

美国早期学习标准的制定与推行,与发展适宜性教育之间产生了激烈的冲突。两者在理论层面的冲突,以及由此产生的实践层面的困惑引起了众多研究者的关注,诸多学者对两者关系的厘清和矛盾的化解进行了一些尝试,取得了令人满意的成果。这些对我国《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施具有一定的启示意义。

学习路径视域下的幼儿发展评价:逻辑、实践及取向

幼儿发展评价趋向于在真实情境中评价幼儿发展过程,支持幼儿在现有水平上的进一步发展。游戏活动与玩具材料成为幼儿发展评价的核心场域和关键载体。学习路径视域下的幼儿发展评价通过理解玩具材料、看懂游戏活动、支持幼儿发展三个环节得以实现。在评价实践中,应关注幼儿在游戏中的主导性作用,注重幼儿评价时的多重证据来源,还应重视对幼儿支持的教育公平问题。

关于纯粹接触效应的实验研究

本研究以甲骨文字为实验材料，考察了纯粹接触效应的实在性及其特点；同时希望借助本实验的研究结果．为进一步揭示情绪与记忆、知觉之间关系提供线索和研究途径。

拟社会互动在年幼儿童视频学习中的作用

本研究采用表征理解任务和规则学习任务,通过比较真人互动、视频拟互动和视频非互动三种条件下年幼儿童的学习效果,考察拟互动在2-5岁儿童视频学习中的作用。结果表明,2岁儿童的视频学习存在视频缺陷现象,2.5岁到5岁儿童的拟社会互动视频学习效果明显,优于非互动视频学习,与真人互动学习相当。2.5岁至4.5岁是拟互动视频学习的最佳年龄。

婴幼儿视频对1-2岁儿童亲子互动的影响

通过对年幼儿童与一方家长观看视频前、观看视频中以及观看视频后的亲子互动比较,考察视频提供的亲子互动示范以及视频的文化适宜性对1-2岁儿童亲子互动的影响。结果表明,视频丰富的互动示范内容对观看视频后的亲子互动可能产生积极影响,此影响受视频的文化适宜性的制约。视频注意以及亲子互动质量的下降是观看视频中亲子互动得分减少的原因。研究最后对以婴幼儿为受众的视频内容设计提出了建议。

儿童关于图画作者年龄特征的认知发展研究

通过两项实验分别对96名4～7岁儿童和144名4～9岁儿童进行研究,考察了4～9岁儿童关于图画作者年龄特征的认知发展特点。结果表明:6岁前儿童不能恰当地推测图画作者的年龄特征,5岁到8岁间儿童在判断长于自己的作者的图画过程中表现出了"完好"倾向。研究认为早期儿童在图画判断过程中经历了一个以自我为中心到去自我中心的过程。研究为儿童美术欣赏教育提供了建议。

再认记忆测验中抑郁个体的心境一致性记忆研究

采用Ｊａｃｏｂｙ的加工分离程序，对再认记忆测验中外显记忆成分与内隐记忆成分的贡献进行分离，考察了抑郁个体的内隐记忆和外显记忆是否具有心境一致性记忆倾向。结果表明：抑郁个体的外显记忆具有心境一致性倾向，而内隐记忆不存在心境一致性倾向，表明心境一致性记忆需要精细加工机制的参与。另外发现，抑郁个体存在外显记忆缺损而没有出现内隐记忆缺损。最后就一些有待进一步研究的方面进行了讨论。

2～3岁儿童对视频信息的理解

选取2岁、2．5岁和3岁儿童72名，比较儿童通过窗口、视频和模型三种条件观看藏玩具过程，然后正确找到玩具的表现，考察了2～3岁儿童对视频信息的理解特点。结果表明：（1）与通过直接经验获得信息相比，2岁与2.5岁儿童从视频获得表征信息存有一定困难；3岁儿童能够顺利地从视频获得并运用表征信息。（2）2～3岁儿童在视频条件下获取表征信息的能力要强于模型条件。研究认为3岁前儿童完成将视频图像视为真实物向视为表征信息的转换，双重表征并非儿童将视频图像作为表征信息加以理解的先决条件。

中学生抑郁、焦虑症状与自我差异的关系研究

中学生抑郁、焦虑症状与自我差异的关系研究郭力平（华东师范大学心理学系）１问题提出情绪与自我评价间关系的研究在近年来受到了广泛的重视。Ｈｉｇｇｉｎｓ（１９８７）的自我差异理论是其中一个较有特色的学说。Ｈｉｇｇｉｎｓ将自我界定为三个领域：实际自我，即个体...

早期儿童的游戏与心理理论的发展

选择在一日活动中儿童可自由支配的游戏时间存在明显差异的两所幼儿园 ,采用错误信念任务比较两园小班、中班儿童心理理论的发展状况 ,结果显示 ,半年在园经验的小班儿童在完成错误信念任务上存在显著差异 ,表明早期儿童的游戏 ,尤其是装扮游戏对儿童心理理论的发展有积极作用 ;但一年半在园经验的中班儿童在完成错误信念任务上不存在显著差异 ,由此推论儿童心理理论的发展受成熟的制约 ,成熟起主导作用。研究为理解幼儿园以游戏为基本活动提供了参考依据。

内外控个体差异与外显、内隐记忆关系的实验研究

以具体图形和抽象图形为材料，采用加工分离程序，考察了内外控个体差异与外显、内隐记忆的关系。结果表明：对于具体图形和抽象图形，内控被试的意识性提取成绩均优于外控被试；对于抽象图形，外控被试的自动提取成绩优于内控被试。说明不仅外显记忆对于内外控个体差异是敏感的，内隐记忆对于内外控个体差异同样是敏感的。实验结果还显示，记忆水平与材料特征密切相关。