单元视角下的结构化教学——以三年级“长方形和正方形”单元整合实践为例

单元视角下的结构化教学是指在不改变现行数学教材的教学目标、教学内容和授课时间的前提下,基于单元视角和学生现实起点,通过调整教学内容、教学方式等途径,达到单元内知识结构的整合与优化。在教学三年级“长方形和正方形”这一单元时,教师着力探讨单元内知识的整合和优化。

依托长作业推进计量单位的主题式学习——以三年级上册《时分秒》《测量》单元教学为例

数学长作业用于计量单位的教学,是推进计量单位主题式学习、培养学生量感的良好媒介。通过对人教版三年级上册《时分秒》《测量》跨单元整合的实践,以长作业为抓手,通过“阶段体验式”等三类长作业的开发与实施,丰富了原有计量单位的教学流程。

厘清概念关联 追溯计算本源——以六年级“数的运算”总复习教学为例

“数的运算”包括四则运算的意义、运算原理、运算方法和运算律及其应用。人教版《数学》在六年级“总复习”单元,关于“数的运算”领域的复习共编排了10道例题,共7课时左右(下图)。应该说,这样的编排结构是合理的。例题的呈现大部分通过“设问”的形式展开,遵循“四则运算→混合运算→合理运算→实际应用”的线索,引导学生回顾梳理整个运算知识体系,完善内在结构、发展运算能力。

放大认知背景 主动构建关联——“多位数乘一位数”单元整体教学设计与说明

一、单元教材分析按照人教版教材的编排,有关整数乘法的内容一共分为四个阶段:表内乘法(二年级上册)、多位数乘一位数(三年级上册)、两位数乘两位数(三年级下册)、三位数乘两位数(四年级上册)。本单元是整数乘法的第二个阶段,学生正式学习用竖式计算乘法,为后两个阶段的笔算乘法打下基础。具体地,教材将本单元内容编排为三个小节,即口算、笔算、解决问题,共11个例题,结构如下图.

以操作搭建学生经验与几何概念之间的桥梁——“四边形的认识”一课的研究与改进历程

儿童的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,他们的认知是直观和感性的,对于图形的认识和运动往往凭借直觉与经验。如何将学生经验与几何概念恰当对接,需要借助有效的操作。因此,选择好的材料,设计好的任务让学生在操作中感悟内化与理解就显得至关重要。那么,如何对教学资源有机整合,选择和使用好的教学材料,设计和推进好的教学任务,让学生形成具有结构化的几何思维呢?

培养数据意识 感悟随机观念——从两节“可能性”研究课辩起

朱国平（浙江省湖州市爱山小学教育集团）：今天的课对教材三个例题进行了整合。我选择从量开始，即已知袋中棋子的数量比，引导学生作出合理的猜测。再通过操作使学生认识到大部分的结果符合猜测，也有不符合的，从而体现数据的随机性。这节课有两处课堂处理值得反思和改进。