见“微”知著,让思维向更深处漫溯——团队合作下的信息化教学设计

2016年7月13日,我们一行三人前往安徽合肥,参加第十四届全国中小学信息技术创新与实践活动网络教研团队赛项决赛。7月14日上午,决赛现场公布了小学语文的课题——人教版小学语文第九册《七律·长征》。在这里,我们精诚协作,开展了一次又一次的头脑风暴,从微课程实施方案的设计到微视频制作,从互评兄弟团队作品到反思梳理团队教研,都细细推敲与打磨,直至完善相关的内容设计。

生活教育:小学语文习作教学的应然追求

生活即教育,教育来源于生活,生活的内容与性质决定了教育的内容与性质。在小学语文习作教学过程中,学生因缺乏生活素材的积累,其关注局限于语文课堂与家庭生活,忽视社会生活中生活经验与语文习作的联系。“教学做合一”是生活教育的教学方法,习作教学需要关注生活经验在“教与学”中的作用,从而促进学生“做”的真正发生。

小学语文习作教学应注重学生思维品质的培养

在小学语文习作教学中,教师应当将阅读教学与习作教学适当整合,融入教学智慧,通过追问、辨析、点拨等教学策略,发展学生思维的灵活性、多样性与深刻性,让学生的思维品质有延展空间;巧用思维导图,外显思维路径,多角度、多层次、多路径地帮助学生培育与延展思维品质,增强学生的综合素质,适应时代需求。

项目式学习:语文综合性学习活动教学的有效路径——以统编版五年级下册综合性学习单元为例

当前,各学科教师都在教学中不断探讨有利于学生思维与动手实践能力提升的方法,并最终指向学生核心素养发展的教学模式,这其中,项目式学习一直被提及。项目式学习是一种以学生为主体的教学方式,师生一起确定项目主题,围绕主题,学生自己动手搜集资料,探寻知识本质,提出问题解决方案。在小学阶段,语文、数学、科学学科项目式学习如何构造与实施?本专辑的这几篇文章做了不同的探讨,希望对读者有所启发。

生活经验:非连续性文本阅读教学的价值旨归

非连续性文本阅读教学注重文本与生活相呼应,注重学生社会综合能力的培养,旨在为学生的未来生活做好准备。应当联系学生的生活经验,细化教学目标,呈现循序渐进的样态;唤醒生活经验,立足统编教材,创造深度学习的情境;激发生活经验,通过图文转换、内化输出、学科勾连,达到“教学做合一”的状态。

基于“生活教育”思想的习作教学策略

生活即教育,教育来源于生活,“教学做合一”是生活教育的教学策略。在小学语文习作教学实践中发现:学生缺乏生活素材的积累,其关注局限于语文课堂与家庭生活,忽视社会生活中生活经验与语文习作的联系。基于“生活教育”思想,作文教学中应引导学生参与社会生活,积累习作素材,从而真正达到“教学做合一”的理想境界。

语文课堂价值追求再思考

目前,语文课堂教学过于追求精致化,具体表现为学生主体的极端化、教师引导的表演化和教学环节的复杂化,忽视了语文和生活和联系.在教学中,应紧密联系生活,采取生活化的教学策略、教学实践和教学评价,让学生真正地学习语文.

思维品质:小学语文阅读教学的应然追求

中国学生发展核心素养中提出,应注重科学精神的培养,以引导学生形成正向的价值标准、思维方式和行为表现。语文教师应在阅读教学中寻找思维发展的契机,融入教学智慧,在潜移默化中,开拓学生的思维路径,提升学生的思维品质。