深部矿井钙质页岩吸水特性试验研究

为研究深部矿井巷道围岩受水影响的作用特性,利用自主设计的深部矿井软岩吸附水测试装置,对大强煤矿的钙质页岩分别进行了有压和无压吸水试验,研究了岩石在不同条件下的吸水特性。结果表明:钙质页岩有压和无压吸水量随时间的变化曲线均可用幂函数进行拟合;双对数坐标中,有压吸水特征曲线呈直线型,而无压吸水特征曲线则呈上凸或下凹型。最后,通过对岩样矿物组成、微观结构等物理化学性质参数的分析,得出了岩石有压吸水过程中的初期吸水速率受孔隙的影响较大,黏土矿物含量较小而有效孔隙较大的岩石吸水量较大,岩石的无压吸水量与岩石中所含黏土矿物的含量与离子交换容量呈正相关性。

两种有限变形力学理论的分析

为研究经典有限变形理论与和分解有限变形理论在非线性大变形力学分析中的区别与联系,在应力、应变定义的基础上,以大变形典型算例之一的有限转动与伸长为例,分别推导出该算例在这两种力学理论计算下的应力应变结果。计算结果表明:经典变形理论得出的形变张量不是唯一的;经典有限变形力学理论计算下的应力应变值要远大于和分解有限变形力学理论计算下的应力应变值。

陶粒混凝土配合比设计

主要介绍陶粒混凝土配合比设计过程以及陶粒混凝土试配结果的分析与总结.

基于和分解有限变形力学理论的深部软岩巷道开挖大变形数值模拟分析

在深部软岩工程大变形力学分析中,存在2种几何非线性大变形力学理论:和分解有限变形力学理论和极分解有限变形力学理论。介绍自主开发的有限元应用程序"深部软岩工程大变形力学分析设计系统"中和分解增量分析计算模块,给出基于和分解有限变形力学理论的有限元计算方程,并参照Hoek-Brown关于地应力与深度的函数关系,应用该程序中的和分解增量分析计算模块,对某巷道在不同的埋深下进行开挖的巷道围岩大变形进行数值模拟。计算结果表明:巷道围岩顶底板移近量的最大值要远大于巷道两帮收缩量的最大值;顶底板移近量最大值、两帮最大收缩量与埋深均具有良好的线性关系;相对于两帮的收缩速率顶底板移近量的增大速率为大。

数理统计方法在混凝土质量控制中的应用

普通混凝土质量控制国标GB50164—2011把混凝土强度标准差（0）、实测强度达到强度标准值组数的百分率（P）作为表征生产控制水平的重要指标。按强度评价混凝土生产控制水平主要体现在：强度满足要求，分散性小，且合格保证率高。但是，这种方法有个缺点，表象性差。数理统计法的应用是一个不错的办法。可以从明显的强度变化曲线中一目了然判断出生产水平的高低。

深部高应力巷道的非对称大变形

针对深部巷道尤其是倾斜岩层中的巷道围岩大变形问题,根据和分解有限变形力学理论,采用深部工程软岩大变形力学设计与分析系统(LDEAS)对旗山-1 000 m水平北翼轨道联络大巷的开挖过程进行了数值模拟。结果表明,倾斜岩层中巷道出现底板臌起、两帮缩进,顶板出现大面积的下沉;底板臌起、两帮缩进量的最大值和顶板的最大下沉量均随着巷道底板下岩层弹性模量的降低而呈增大的趋势。和分解增量法分析模型下巷道顶板的最大下沉量要小于两帮的最大收缩量,但是极分解增量法分析模型下巷道顶板的最大下沉量却大于两帮的最大收缩量。

例谈如何开发文本的“情感因素”进行审美教育

在语文教学中,情感教育是审美教育的一个重要方面。教师应充分利用情感熏陶法,创设一定的情境,熏染教学气氛,努力运用语文佳作中所蕴涵的真挚情感,充分开发利用情感因素,叩击学生的心弦,激起学生感情的共鸣,拓展学生的精神空间,使学生在动心、动脑中受到教育,产生美好而高尚的情感,实现人格的健康发展。

塑性固体和液体拉伸实验的比较

通过用万能试验机的加载部分对试件加力来进行材料的拉伸实验,用硅压阻式力敏传感器及环状吊片来进行液体表面张力系数的测定的实验,分析、比较了塑性固体材料和液体在拉伸过程中的共同点。

个性化整合教学选修教材——以苏教版《〈史记〉选读》为例

语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高,它打破了原先课程的基本格局,有的侧重于实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研究,其设计目的的差异性决定了选修课的教学必须与必修课的教学有所差异甚至迥然不同,这其中值得语文教师去思考、探求的东西很多。选修课的建设无疑是中学语文方面改革力度最大、创新含量最高的一项系统工程。

某场区特殊性砂土微观特性研究及其液化判别

通过常规土工试验、X光衍射试验、扫描电镜及动三轴试验对海南某场区特殊性砂土进行了详细的分析测试。测试结果表明,该特殊性砂土具有高细粒土含量、高黏粒含量及高黏土矿物含量的“三高”特性,且砂土主要成分为磨圆度较差的石英颗粒和充填其中的片状高岭石,这些微观特性决定了其具有较高的抗液化性能。根据动三轴试验得出动强度曲线,采用抗液化剪应力法对其进行液化判别,判别结果为非液化土层。

探讨护理干预对1型糖尿病患儿治疗依从性的影响

目的探讨护理干预对1型糖尿病患儿治疗依从性的影响。方法将2014年1月—12月在该院进行治疗的70例患儿作为研究对象,随机分为对照组与实验组。其中对照组给予常规护理,实验组给予护理干预。在两个月后护理人员对研究对象进行随访调查,记录出院后1型糖尿病患儿的依从性评估结果。结果患儿在出院两个月后,实验组在药物治疗依从性、饮食治疗依从性、运动治疗依从性都明显高于对照组,P<0.05。结论护理干预可以显著增加1型糖尿病患儿的依从性。

某场区黏土质砂液化综合判别研究

通过室内试验对场区黏土质砂的物理力学性质进行详细分析,采用标准贯入试验、剪切波速试验、扁铲侧胀试验及室内动三轴试验对黏土质砂进行液化判别,分析了各种液化判别方法液化判别结果差异性的原因,提出适用于黏土质砂液化判别的方法,并使用该方法对场区黏土质砂进行了综合液化判别。

兴平市人大突出“三严”确保代表入口关

选出高素质的人大代表，是坚持和完善人民代表大会制度、推进社会主义民主政治建设的重要保证。兴平市突出“三严”，通过严格考察责任、严格考察程序、严格部门会审，从源头上严把人大代表候选人政治关、素质关、能力关、廉洁关，及时终止了7名考察中不符合条件的候选人的资格。确保了代表候选人的整体素质。

敦煌莫高窟支撑体砾岩吸水规律实验研究

水是引起洞窟围岩风化并产生盐害最活跃的因素之一。针对敦煌莫高窟支撑体砾岩进行液态水吸附(接触吸附)实验和气态水吸附(非接触吸附)实验;对比分析砾岩在这2种吸水条件下的吸水特性及其影响因素,通过借助各影响因素与砾岩吸水率的数学模型,定量分析各因素对砾岩在液态水和气态水条件下吸水能力的影响。实验结果表明:(1)2种不同吸水条件下,随着时间的变化,砾岩的吸水特征及演变规律基本相同,其双对数吸水特征曲线都呈上凸模式,其中液态水条件下的平均吸水率是气态水条件下平均吸水率的14.9倍;(2)高岭石与液态和气态吸水条件下的吸水能力均呈负相关,并且在气态吸水条件下对饱和吸水率的影响性最大;伊利石与液态吸水条件下的吸水能力呈负相关,与气态吸水条件下的吸水能力呈正相关;(3)孔隙率与2种吸水条件下的吸水能力均呈正相关,且对液态吸水条件下的吸水能力影响最大。研究结果为敦煌莫高窟文物保护和盐害防治提供了科学依据。

深部软岩与水作用后的强度软化特性及化学分析

应用自主研发的深部软岩水理作用智能测试系统,针对辽宁铁法集团大强煤矿深部软岩,对室内有压、无压吸水实验结束后的岩样分别进行单轴抗压强度实验,研究软岩在天然和干燥状态2种状态下的有压吸水和无压吸水的强度软化规律。实验结果表明:深部软岩的抗压强度随含水率的增加而线性减小,具有相同初始状态的岩石在无压吸水过程中的强度衰减速率相比有压吸水较大,而软岩在干燥状态下的单轴抗压强度随吸水率增加而衰减速率相比天然软岩较大。为了更好地研究岩样吸水后的强度软化机制,将吸水实验结束前后的水溶液化学成分及岩石微观结构进行对比分析。分析表明:在软岩与水的作用过程中,表面吸附的催化作用以及黏土颗粒具有较大的表面能造成了易溶性矿物在水里的溶解以及离子交换作用,产生了矿物溶蚀以及次生作用,使得吸水实验结束后的水溶液中的溶解性固体浓度有大幅度的增加、阴/阳离子浓度有了较大的变化,是岩石吸水后单轴抗压强度衰减的主要原因之一。

语文学习愉悦感缺失的归因分析

近日重读庄子的《庖丁解牛》，联想到语文教与学的愉悦感这一问题。庖丁解牛时是全身心投入的，“手之所触，肩之所倚，足之所履。膝之所跨，砉然向然，奏刀辱砉然”；也是充满愉悦的，解牛时“莫不中音”，解牛罢，“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志”。庖丁“解牛十几年矣”，达到了“游刃有余”的地步，仍然乐此不疲，我想，解牛过程带给他的愉悦感应当是个重要的原因。

阅读教学的“天地境界”——“言意共生”

阅读教学的理想状态应当是让学生已有的知识与能力都能在课堂上散发出绚丽的光芒，并由此形成新的积累，必须让学生深度参与文本学习继而走出文本，在学生思维与文本（乃至作者）产生的碰撞中通过吸纳、建构而达到知识、文化、品质乃至美学意义上的素质性沉淀。可是，当前不少中学语文课堂，或者因教师对新课程的理念存在误解，或者因陈旧的语文教学观念仍然根深蒂固地保留在教师的头脑中，“所教内容的学科本质”不见了，课堂成了传统语文教学观与新课程思想的杂交体。

关于合作学习之“内容的确定”

学生在学习中要学会“自主、合作、探究”，是广大教育工作者在课改实践中逐步认同并努力践行的目标，但是，十几年来，合作学习的影子在语文课堂无处不在，但其效果却并不尽如人意，很多课堂上的合作学习徒具虚名，只有合作的外形，学生却并不能真正深入文本。要让学生的学习达成真正意义上的合作，学习内容的确定是关键。