非遗文化融入初中化学教学的实践探索——以“物质在水中的分散”为例

以“非遗-蓝染技艺”为学习主题的项目式教学,包括蓝染原料和操作的选择、蓝染工艺和流程的探究、染液性质和蓝染原理的探秘三个项目任务,引导学生在分析解决实际问题过程中,从宏观和微观、定性和定量的角度建构溶解、溶液等重要概念,理解物质在水中分散的本质,领悟物质在水中分散的价值,建立对传统技艺的文化认同,厚植家国情怀。

基于科学本质观的学生必做实验教学实践——以“水的组成及变化的探究”为例

新课标增设学生必做实验“水的组成及变化的探究”,以“为什么分解水、如何分解水、分解水说明什么”引导学生展开对科学实践活动的思考。学生通过推理分析、自制装置、自绘图例、自评互评,在进阶式互动中不断发现问题、解决问题,提升对实验体系三要素的认识水平,发展宏观辨识与微观探析素养,形成研究物质组成的思路与方法,实现从“科学探究”到“科学实践”的转向。

基于建构化学基本观念的对比教学法——以“质量守恒定律”教学设计为例

在质量守恒定律的教学中,将对比教学法巧妙地运用于史料知识、实验探究、数据分析中,有助于实现学生宏观表征从＂质＂到＂量＂的突破,微观表征从＂静＂到＂变＂的转化,符号表征从＂孤立＂到＂联系＂的完善,从而建立宏观-微观-符号表征之间的联系,学生对定律的认识在从模糊到清晰并臻于科学的过程中,构建物质变化观。

开放式实验教学促进学生高阶思维能力发展的实践研究——以“质量守恒定律”为例

开放式实验教学通过教学方法的改革,促使实验教学在内容、时间、空间和行为上"开放",培养学生的思考能力,发展学生的高阶思维。开放式实验不但为学生提供更多"做"的机会,更提供更多"想"的空间,是一种让学生自主获得知识、提高实验技能、发展创新思维的一种教学方式。科学探究的各个环节中,学生主动参与的环节越多、教师干预的环节越少,则开放程度越大、探究水平越高。

固本浚源 见微知著——“微专题”复习的实践探索

借鉴中医针灸之原理,顺应当今微产品互动性强的特点,在关键处着力,以小而精、小而准的微专题进行初中化学复习,固其根本、浚其泉源,使复习有见微知著之效。

初中化学实验中学生违规行为的心理分析及对策

试误，既减少学生因好奇心理而导致的不规范操作，也能减缓紧张、畏惧心理对规范实验的影响，从而逐渐形成正确、科学的实验态度。文章对初中化学实验中学生违规行为进行了心理分析并提出了“试误实验法”的应对策略。

初中阶段变化观构建的探究活动设计——以《燃烧的条件》为例

"物质的化学变化"主题的核心任务是帮助学生形成科学的物质变化观。科学的物质变化观的形成是一个螺旋式上升的认知过程。在这一过程中,生动的化学实验和富有启迪的探究活动对学生学科观念的建构有着不可替代的重要作用。通过实验活动《燃烧的条件》,学生:①亲历科学探究的过程,进一步认识燃烧条件和灭火原理,强化安全意识;②通过设计对比实验,领会控制变量的思想方法;③通过创新实验设计,培养创新精神;④通过亲历探究,建构化学变化可控的学科观念,认识化学变化的积极作用,正确认识和处理化学变化的消极影响,形成科学的变化价值观。

构建“科”“技”融合的化学课堂--以“碳及其化合物单元复习课”为例

技术和科学,不仅是一种应用体系、知识体系,更是一种思维方式。科学课堂不但应该让学生了解技术成果、科学知识,更应该让在学生感受传统技艺、科学成果的魅力的同时,理解其所特有的思维形式。技术思维、科学思维是形成化学基本观念的重要途径,也是科学探究的重要组成部分。

在初中化学教学中精用对比教学法——例谈“水的净化”教学设计

在初中化学教学中，将对比教学法巧妙运用到课堂框架结构、教学细节处理、实验教学中，以培养学生透过表象认识本质的深层分析能力，创造深入思考、主动联想、生动有趣的学习氛围，获得事半功倍的教学效果。

初中化学酸碱盐教学策略有效性的研究

虽然新课标降低了对酸碱盐部分的要求，但酸碱盐部分具有知识繁杂、琐碎的特点，需要记忆的内容较多，且与此相关的习题往往综合性较强，导致酸碱盐仍然是初中化学最大的分化点，从这里开始，整卷得分低于60％的人数大幅上升，两极分化现象较为严重。酸碱盐教学成为初中化学教学的最大难点，也成为影响学生化学学习积极性的主要因素。

"应用广泛的酸碱盐"单元复习课教学

以沪教版化学九年级下册"应用广泛的酸碱盐"单元复习课为例,通过在教学过程中融合课堂教学元素——教师的教、学生的学、教学时的评,从以学促教、以评促教、以评促学等方面探索构建初中化学单元复习课模式,为"教、学、评"一体化的初中化学单元复习课教学提供借鉴和参考.