高中历史“三学三思”深度课堂模式的构建与实施

在加快建设高质量教育体系的时代背景下,高中历史教学应构建深度课堂以有效发挥其学科育人功能。“三学三思”深度课堂模式既不否定教师的课堂主导作用,也不否定学生的课堂主体地位,而是关注师生互动,关注思维成长。在“三学三思”深度课堂中,教师通过恰当选用真情境、大单元、问题链、跨学科等教学策略,推动学生从历史思维的“输入”走向历史思维的“输出”,构建个体化知识体系。

深度课堂下的史料教学实践探索——以“辛亥革命”一课为例

在高中历史深度课堂中,教师关注学生历史思维培养,致力于提高学生的历史学科核心素养。在高中历史课堂上合理实施史料教学,打造深度课堂,很有必要。深度课堂下的史料教学实践探索,可以从精选史料,整合教材内容;研读史料,突破重难点;拓展史料,深化认识三个方面展开。

明神宗取名之始末——读《万历野获编》一条

明神宗朱翊钧作为明代在位时间最长的帝王,其所作所为,对明朝中后期政局产生了重大的影响。由于世宗崇信道教,神宗在出生后一直得不到应有的重视,时至五岁,方被新即位的穆宗赐名＂翊钧＂。这段心酸往事对他日后的执政风格产生了一定的作用,对权力的极度警觉,对财货的极度追求,无不与此有关。明神宗取名之过程,对神宗心理的成因可以管窥一斑。

中国工农红军西路军兵败祁连探微

1936年10月到1937年3月,西路军血战河西不足半年,惨遭失败,其原因可以从敌我两方面来分析。敌方:为了维护其家族统治,马氏兄弟对西路军展开了疯狂的围追堵截,马家军地处内线,又有优势兵力支援,他们用己之长打西路军之短,所以西路军的失败难以避免。我方:由于当时中央的指挥与西路军战斗环境不符,造成了西路军处处被动挨打,同时西路军主要负责人陈昌浩有很重的思想包袱,不能很好的利用战机,最终导致了西路军的失败。

浅析文明与帝国的关系

文明与帝国的相互关系是:有了文明的积淀,才能孕育出帝国;帝国传播了文明,促进了文明之间的交流,同时,帝国永远地摧毁了一些文明,造成不可弥补的损失。今天,帝国仍然有它的影子,为了摆脱帝国对文明产生的负面影响,汤因比指出的出路是建立全球性的共同体,组成"世界国家"。

明神宗取名之始末

明朝第十三代皇帝朱翊钧,庙号神宗,生于明嘉靖四十二年(1563),卒于万历四十八年(1620),在位四十八年(1572—1620),是明朝诸帝之中享国最久者,也是中国帝制时代御宇较长的帝王之一。明神宗之前的几任帝王:武宗、世宗,不是行径荒诞,就是心怀猜忌,穆宗稍好一点,却又纵情声色,过早去世,六十多年过后,这几位帝王留下的是一个社会动荡,政局颓废,衰败气象十足的大明王朝。