浅谈数理学科相互借鉴

笔者教过数学,后转代物理,虽称不上数理通,起码算个数理迷.拥有两门学科的实践优势,笔者萌生了＂数理学科借鉴＂的想法.尽管不太成熟,但也初见成效.最近,笔者还毛遂自荐为学生上了《向量的数量积》一课,课堂气氛异常火热,听者无不感到震撼,这也让笔者深切感受到＂借鉴＂对培养综合素质的非凡价值,一种强烈的使命感促使笔者更加坚定＂学科借鉴＂的决心.一、从＂数的认识＂联想＂功的意义＂,文化借鉴不了解历史,就不知道科学道路的崎岖,

对“学生提问”的一点思考

一、＂学生提问＂的价值回想孩子童年,那天真、那好奇、那童言无忌的一次次＂发问＂,可曾让你深切感受到问题对孩子成长的价值？直至小学课堂,我们依稀还能看到孩子天真烂漫的影子。然而,随着年龄增长,这些曾经无所不问的孩子,却不知不觉地沉默寡言,紧闭心扉,除了生理原因,是不是也有教育的责任？这值得思考。在中学的课堂,我们教给学生知识、方法,培养能力,我们能否唤起学生的好奇心？

谈谈“基本经验”的价值

笔者着意对学生的学习品质作以调查,发现大部分学生缺乏自主建构意识,往往将别人成果搬来装点自己,知其然,而不知其所以然.鉴于此,笔者认为,要真正将外在的知识内化为自己的认知,就要学燕子衔泥垒窝,不计其简陋,抱定＂我的宝贝我喜欢＂的自珍心态,呵护并欣赏自己的创造.当基本事实悟化为经验,建构起个性化的认知结构,灵感自然如期而至.以下借四则案例,谈谈数学基本经验的价值.

探究“椭圆内接四边形”的教学反思

思维始于问题，良好的问题情境，可激发学生的情感智力，而问题解决的成效，又取决于教学策略的选择和节奏的把握，何时放手，何时点拨，何处归纳，何处深化，都是问题探究成功与否的关键因素．为了最大限度地激发学生的探究欲望，课前，教师组织讨论，仔细斟酌、考量，

基于概念的自主建构——兼谈“任意角三角函数”概念教学

概念的建构，是以学生已有知识和经验为基础的主动建构．案例中，教师尊重学生的个体差异，创设一个可以在不同个体之间进行表述、交流、批评和反思的情境，促成学生内在的“观念冲突”，经历“自我否定”和“自觉优化”，学生可以实现“自主建构”。

音调还是音色

同学们，我们在生活实际中，常遇到这样的问题：

提高物理核心素养的教学行为阐释——一节公开课的教学评述

核心素养的培养是新课程改革对学校教育的呼唤与要求,实验探究是高中物理学科核心素养的重要内容.在探究过程中,通过有效的教学行为预设、组织与架控,可以使学生通过激疑、猜想、建模、合作探究,逐步转变物理观念,形成创新意识与科学思维,促进可持续发展,培养社会责任感.本文以＂闭合电路欧姆定律＂公开课的教学为例,阐释提升物理核心素养的教学行为.

基于行为视角的物理课堂直觉结构模式构建策略——以“探究感应电流的产生条件”教学设计为例

基于行为视觉的直觉结构模式是通过教学行为的预设、引导及合理架控,使学生在直接思维训练的同时通过自主构建,形成物理学科独有的认知结构的学习模式.核心是以学生发展为本,针对学生＂最近发展区＂设计教学流程,精心安排讨论时机,让学生在主动的直觉思维运演过程中体会科学的物理研究方法,从而收获精神上的愉悦,也使物理学习的过程更有效.

实践物理慢课堂,体验悟理高效率

教育是慢的艺术,是心灵的觉悟过程,这就决定了教育是一件艰难的、费力的、复杂的、长期的工作,是对每个生命的耐心、包容、理解、成全。操之过急就会使教育变得粗糙、生硬与武断,物理知识的内化过程需要学生思维和情感的参与。因此,适时慢下脚步,恰当把握教学内容的数量和难度,使之适应学生的身心发展规律,才能实现师生同频共振,让教学多一些创新和高效的生成。让学生体验成功和快乐。

谈新课程改革中的理想教师

新一轮课程改革正轰轰烈烈地进行着,新教材、新教辅如雨后春笋般应运而生,新理念、新教法在各级各类学校此起彼伏。而课堂是教学的主阵地,教师是课改的主角,一切都是在为"主角"和"主阵地"服务,否则都是空谈,所以课程改革呼唤理想课堂,理想课堂呼唤理想教师。