教师无意的设问带来了惊喜——对高中数学课堂教学片断的反思

《普通高中数学课程标准（实验）》（下称“标准”）指出“高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质”．但是基于面临高考的各种压力，很多数学学习活动只限于接受、记忆、模仿和反复练习，更不要提自主探索、动手实践以及思想方法的提炼．但这样效果是不是最好呢，笔者表示怀疑．在教学实践中，笔者认为注重知识的形成过程，注重思想方法的提炼，及时给予合理、科学的评价，根据学生的学习情况调整教学，会有意想不到的效果．

“三精”阅读,提升学困生数学素养

通过精选阅读材料、精准阅读指导、精明阅读评价能培养学困生的阅读能力和数学素养.

基于教学生成视角的习题讲评课探究

1研究背景《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质”.叶澜教授指出:“学生的发展应是一个开放性的动态生成过程,教学过程应通过师生对话与合作、以动态生成的方式推进”.

基于课堂教学任务视角的高中数学课例探究

本文拟从生成性教学和自我效能感理论出发,对一个数学课堂教学案例进行分析,并提出笔者的一些观点,与同行们探讨.1案例描述这是广州市某重点中学的开放日活动中的一节高二数学推荐课,课题为＂利用空间向量证明平行、垂直关系＂,属于＂立体几何中向量方法＂的第2课时.大约25位校外教师参加了听课.在此课之前学生学习了方向向量和法向量,并且掌握了利用它们判定空间平行、垂直（线线、

深度学习视角下的教学实践与思考——以“十字相乘法”为例

文章以“十字相乘法”的教学为例,阐述了对深度学习的实践和思考.强调精读教材,整合教材是促使深度学习的首要前提;拉长研磨思维链条是促使深度学习的重要基础;激发学生的生长原动力是促使深度学习的最终归宿.