论美国的渗透式教育

在人类社会中，一个民族的生存和发展总是与一定的文化和教育相联系的。长期接受一定文化和教育的熏陶，会使这个民族的成员在发展中自然而然地表现出比较相近的思维方式和行为方式，它使得一个民族在发展的过程中，以其独有的方式和特质与其他民族相异。正因为如此，在现...

探究与创新:杜威教育思想的精髓

杜威的教育思想建立在对现代社会、科学和教育等深刻认识的基础上,其精髓是鼓励探究与创新,促进儿童的发展。为此,杜威对儿童的创造性、科学方法在教育上的应用以及初等教育阶段良好习惯培养等问题进行了深入的研究。

灌输式教育:从怀疑、批判到否定——20世纪西方教育的最大变化

灌输式教育曾经是西方教育中最有影响的教育方式之一。20世纪以来,西方教育的最大变化就是对灌输式教育的彻底否定。这一过程极大地促进了现代西方教育观念的转变,推动了西方教育进入新的发展阶段。目前,中国教育仍然可以看到灌输式教育的影响。中国教育改革应当从西方教育家否定灌输式教育的历史过程中进行反思,实现真正的转变。

“学生参与”:一个历史与现实的话题

]“学生参与”的观念是现代教育产物。它超越了以往教育中单纯的“传授知识”和“传授方法”的观念 ,已经成为现代教育改革的指导思想和现代教育创新的基本特征。中国教育的改革应当确立鼓励“学生参与”的观念 。

论美国的个性化教育

美国特色的个人主义、实用主义以及各种生存和发展的思想相互配合 ,形成了美国个性化教育 ,其特点是重视儿童个性发展在教育中的中心地位 ,强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战 ,以及各种活动能力、交际能力的培养等。在不同的阶段 ,采用不同的侧重点。

再论什么是教育史研究

长期以来,教育史研究受"科学史学"的影响,以追求客观、实证的目标为己任,较少关注史学理论及方法论的新变化,更少关注后现代主义的观点和批判,导致了教育史学理论的弱化,鲜见关于教育史研究问题的争论。教育史研究是史学研究的重要组成部分。在新时期,教育史研究应当:一、加强与史学理论的结合,更新教育史研究理念,开展教育史学理论问题的讨论;二、克服单一的"叙述史研究"存在的问题,加强叙述史研究与"主题史研究"的结合,增强教育史研究的问题意识;三、重视教育改革中的"历史因素",主动介入和参与现实的教育活动,发挥教育史研究的"历史"功用。

如何从应试教育走向素质教育——基于《教育规划纲要》及教育历史的实证分析

30年的教育发展,完成了教育改革的阶段性任务,同时也经历了应试教育与素质教育的转变和博弈的过程。30年的教育改革在观念和制度上虽然有许多尝试和努力,但没有消除应试教育的影响,素质教育推进仍然困难。新一轮的教育改革应在加强素质教育的基础上注重个性发展的教育,保证每一个学生的机会均等和个性发展,为不同学生提供多样性发展的通道。

重新认识幼儿教育:一些基本问题的思考

导致目前幼儿教育存在问题的原因是多种因素相互影响的结果。分析及解决这些问题需要重新厘清幼儿教育基本概念并从历史和现实层面认识其特点和发展规律。幼儿作为一个弱小的群体,应优先受到保护。幼儿不仅与成人有区别,幼儿之间也有区别。幼儿教育要为每个儿童的发展提供合适的教育,使其得到"整体发展"。幼儿教育要坚持"幼儿第一"的理念,使其成为教育的中心。同时要根据幼儿个性、心智、行为发展的特点通过一定的规则进行约束,为使他们成为社会人创造条件。

霍尔与美国的儿童研究运动

19世纪末,美国发生了一场有多种社会力量参与,对美国教育和心理学、社会学产生广泛影响的儿童研究运动。这场运动的发起和推动离不开霍尔的努力。霍尔被誉为“儿童研究之父”。在儿童研究运动中,霍尔做了大量关于儿童的调查和研究,建构了其教育思想体系。他还提议并主持多次儿童研究会议,帮助建立了许多儿童研究协会,引导多种社会力量积极参与,加速了美国儿童研究运动的发展,为现代教育科学的探索作出了贡献。

论教育观念转变中的“观念传授”现象

在教育观念转变问题上,强调“传授观念”的模式值得探究。杜威的分析和梁漱溟的经历表明,观念的转变不是通过“传授观念”完成的,而是个体在遇到问题和解决问题的过程中实现的。单纯强调“传授观念”模式可能使教育改革出现“局外人”现象,从而妨碍改革的进行。

人的发展与教育:几个基本问题的思考

人的发展和教育问题是教育研究的基本问题。人的发展包括人的基本发展、个性发展和全面发展。人的基本发展是人的现实发展,人的个性发展是人的发展的核心,人的全面发展是人的发展的高级阶段。在现阶段,应该在人的基本发展基础上,肯定个性、坚持个性、彰显个性、保护个性,促进人的个性及教育的发展。

杜威与美国的儿童研究运动

在19世纪至20世纪的美国教育中,约翰·杜威不仅是美国进步教育的领袖,也是儿童研究运动的重要代表人物之一。在美国儿童研究运动中,杜威参与其中,关注运动的进程,为运动的健康发展做出了重要贡献。杜威参与美国儿童研究运动的经历及其思考不仅成为他教育思想和实践的组成部分,也成为现代教育形成和发展的重要内容之一。

什么是教育史研究?——以外国教育史研究为例

教育史研究是一门以历史研究方法论为基础,使用别人观察的科学。它是一门以现在的眼光与过去的教育史实发生联系,不断质疑、探究和寻求教育真相的科学。教育史研究应当以第一手资料为基础,重视对资料的解读,并为培养个体的历史思维方式服务。

灌输与教育:历史与现实的反思

灌输与教育的关系问题是教育研究中的重要问题。历史上,灌输与教育的关系有一个从重合、分离到再重合的过程。在这一过程中,人们在批判灌输的消极作用的同时,也利用它为某些目的服务。西方学者对灌输与教育的关系的研究表明,应当辩证分析灌输的实际情况,消除教育中灌输的消极作用,为儿童的理智发展提供良好的条件。

儿童观与教育:杜威思考的维度与内涵

儿童观是人们认识儿童的各种观点和看法的总和。儿童观与教育的关系问题是教育研究的重要问题之一。杜威关于儿童观与教育关系的论述是杜威教育思想的精髓。从杜威经常思考的心理学、教育学和社会学的维度研究这一问题,对于认识杜威关于儿童和教育关系的基本看法和主要内容具有重要价值和意义。杜威的心理学维度提供了认识儿童与教育关系的思想基础;教育学维度提供了解决这一问题的实施途径;社会学维度则提供了思考这一问题的解释框架。杜威的基本观点是:儿童的能力和活动是教育的前提,它为一切教育提供了素材,并指出了起点;儿童的真实存在是教育的基础,教育要与儿童的真实生活相结合,为儿童提供一个真实的世界;儿童的当下生活是教育的中心;儿童的生活和活动不能脱离一定的社会环境。总之,教育须依据儿童的身心发展基础,关注儿童的真实存在和当下生活,从而为儿童的发展提供合适的教育。

中世纪西欧儿童的日常生活和教育

儿童的生活和教育问题是中世纪西欧教育研究的重要问题之一。在西欧中世纪,儿童的日常生活和教育在很大程度上是受成人影响的。他们的生活不仅依赖于成人,其教育也是被成人严格控制的。主要原因是由于儿童生活在成人世界里,与成人没有完全区分开,学校发展也有限。儿童的存在是一种依附的存在,儿童的发展和地位是有限的。

教育史研究:应当增强一定的解释力——基于教育史研究一些基本问题的思考

教育史研究需要对一些基本问题进行反思,反思的目的是为了增强教育史研究的解释力,用一种新的解释超越以往或者现有的解释。教育史研究应当在叙事研究的基础上加强问题研究,在宏观研究的同时加强微观研究,在寻求真相的基础上坚持客观性原则,在坚持"本土化"研究的同时加强"国际化"研究。教育史研究是否具有较强的解释力,应该是判断什么是"好的教育史研究"的重要标准之一。

杜威教育理论的构建及对传统教育学说的批判

研究杜威的教育理论构建及对传统教育学说的批判具有重要意义。依据对现代社会和生活的认识,杜威从宏观的视角思考教育和学校教育问题,构建了具有丰富内容的教育理论,并对传统教育学说展开了多方面的批判,对于认识杜威教育理论与现代学校教育的关系具有重要的价值。虽然杜威所生活的年代以及所论及的教育都已经发生了重大变化,但其教育理论所包含的基本判断仍然具有一定合理性。在分析杜威的教育理论和批判传统教育学说的基础上,反思现代学校教育问题,为儿童发展创设一个良好的环境,仍然是今天教育改革需要解决的重要问题之一。

传统教育哲学批判:杜威的思辩与逻辑

杜威对传统教育哲学的批判是研究杜威与现代教育关系的途径之一。杜威从"个体与国家"关系的维度出发,分析和批判了柏拉图、18世纪"个人主义"和19世纪的教育哲学。指出个体的存在与国家的存在是一致的;个体不能从属于国家,也不能超越国家;国家应该通过设置教育机构为每个人的自由和多方面发展提供条件。杜威的研究为认识现代社会中个体与国家的关系和现代教育的本质提供了重要的解释。