大单元视角下游戏化情境的设置与实施——以小学语文三年级上册第三单元童话教学为例

大单元学习立足儿童需求,呼唤情境的游戏化,以“游戏”思维实现学生的深度学习,获得情感的愉悦。游戏化情境设置需为单元学习目标服务,从课程标准、教材内容、具体学情三个维度综合考虑,通过隐含学习任务、营造游戏场景、贯穿活动始终,嵌入评价杠杆,促使学生在语言实践活动中,形成真正解决或者创造性地解决“真实问题”的能力,让学习变得有意义。

《杨氏之子》教学设计(人教版五年级下册)

【教学目标】1.会认3个生字,会写6个生字;2.引导学生对文言文有一个初步认识,并能根据注释等方法理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙;3.指导文言文的朗读,读出节奏和韵味,背诵课文。【教学重难点】指导学生把课文读流利,读懂句子,感受人物语言的风趣和机智,并体会文言文语言凝练的特点。【教学流程】一、复习导入,揭题解题1.积累导入：我们学过很多古人的名言名句,如：知之为知之,;

基于博客平台的小学作文多元评改模式研究

近年来，随着博客的兴起，我校开展基于博客平台的小学作文多元评价模式研究，探索出“以教师示范评改为主”和“以学生互评自改为主”两种作文评改模式，让更多不同身份、不同角色的人进入博客，关注每一个学生发展的需求，进行多重赏识和多角度评价，激发学生的写作兴趣，在评改习作中养成良好的学习态度，体验写作的成功和快乐。基于博客平台的作文多元评价实现了网络博客与作文教学有机结合，以评促讲，以评促读写，使学生具备写作、鉴赏和修改的能力，促进了作文教学的变革，提高了学生的语文综合素养。

审美视角下“文学阅读与创意表达”的思考与实践——以统编本教材中的童话教学为例

童话是儿童文学的一种。《现代汉语词典》这样解释:通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。在“文学阅读与创意表达”任务群学习中,以统编本教材中的童话为载体之一,能有效激发学生的阅读兴趣,让学生获得素养发展与品质形成。

基于思维能力的中段想象故事习作教学思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“总目标”中强调“积极观察、感知生活,发展联想和想象,激发创造潜能,丰富语言经验,培养语言直觉,提高语言表现力和创造力,提高形象思维能力。”统编教材中段先后编排5篇想象故事类习作,我们借此可以培养学生的思维能力。

“想象”很重要,“有趣”也很重要——“这样想象真有趣”(三下)习作教学及评析

教学目标:1.能选择一种动物作为主角,大胆想象它的特征变化带来的生活变化,编写一个童话故事,题目自拟。2.能联系生活大胆想象,求异思考,努力把夸张、奇特的故事情节写清楚,给人以有趣之感。

做堂堂正正的人——《渔夫的故事》文本细读、设计及评析

【文本细读】一、树立文体意识,感受民间故事之＂离奇＂《渔夫的故事》是一个发生在＂人＂与＂魔＂之间的民间故事,主人公虽然是渔夫,但对于＂魔鬼＂这一角色作者并不吝啬笔墨,当那一缕青烟从小小的胆瓶中飘出时,一个凶恶、巨大的魔鬼就迅速呈现在了读者的眼前：头像堡垒,手像铁叉,腿像桅杆,口像山洞,牙齿像白石块,鼻孔像喇叭,眼睛像灯笼。

《大林寺桃花》(统编本三下)教学设计

文本解读一、遇见最美的桃花就在大林寺,白居易意外地遇见了最美的桃花。此诗第一句'芳菲尽'与第二句'始盛开',是在对比中遥相呼应,在写景纪实中表达了一种情感上的跳跃,由低落叹春,突变成惊异欣喜,以至心花怒放。同时,诗人着意用了'人间'二字,意味着这一奇遇、这一胜景,给诗人带来一种强烈、特别的感受。而第三句'无觅处'与第四句'此中来',由一个'转'字自然衔接。'

促进读—写—读的良性循环是提高写作能力的关键

杜甫曾说:"读书破万卷,下笔如有神。"教育家叶圣陶也说:"阅读是吸收,写作是倾吐,没有吸收,哪来的倾吐。"这些至理名言道明了读与写的辩证关系。学生课内阅读狭窄,课外知识贫乏,直接影响写作能力的提高。在作文教学实践中,我一直提倡"读书—写作—

基于学生思维发展的文言文问题设计策略——以《铁杆成针》教学为例

对于课堂而言,问题是学习的核心,能启发学生深入思考。然而在统编本教材增量的文言文教学中,因为文言文特殊的语言形式,教师容易串问、浅问、碎问,导致学生参与度不高,学习兴致不浓,思维处于不前的状态,将一篇经典文言文学得索然无味。基于以上现象,教师需要不断优化问题设计,才能让文言文学习焕发活力,实现学生思维向高阶发展。

降低拼音学习难度 实现幼小自然衔接——上《y w》教材解读及实施建议

一、一年级新教材变化解读《y w》一课包括五部分内容。第一部分是学习字母y、W,三个整体认读音节yi、wu、yu,配有一幅图画,提示y和w的形状与读音;第二部分是二拼音节和带调整体认读音节;第三部分是要求书写的字母y、w笔顺以及在四线格中的位置;第四部分是看图识字;第五部分是“读一读”儿歌。