miR-1、miR-206与IGF-1在骨折延迟愈合患者血清中的表达关系及意义

目的探究miR-1、miR-206、胰岛素样生长因子-1(IGF-1)在骨折延迟愈合患者血清中的表达关系及意义。方法以本院62例骨折延迟愈合患者作为延迟组,以58例骨折正常愈合患者作为对照组,收集骨折1、6、12周血清,实时荧光定量PCR(qRT-PCR)检测miR-1、miR-206表达,酶联免疫法(Elisa)检测血清中IGF-1水平,logietic回归分析影响骨折延迟愈合的危险因素;受试者工作特征(ROC)曲线评估miR-1、miR-206与IGF-1在骨折延迟愈合中的预测价值。结果与对照组相比,延迟组骨折6、12周血清中miR-1、IGF-1水平均显著降低,miR-206水平升高(P<0.05)。骨折延迟患者6、12周血清miR-1、miR-206、IGF-1表达与年龄、骨折类型有关,与性别、骨折分型、骨折部位均无关(P>0.05)。Logistic回归性分析显示年龄、骨折类型、miR-1、miR-206、IGF-1表达均为影响骨折延迟愈合的独立危险因素。miR-1、miR-206、IGF-1 ROC曲线下面积(AUC)值分别为0.832、0.874、0.895。结论 miR-1、miR-206与IGF-1在骨折延迟愈合患者血清中均呈低表达,与患者年龄、骨折类型有关,为影响骨折延迟愈合的独立危险因素,与骨折延迟愈合的发生有关。

学校管理要坚持以人为本

人是学校管理的根本,信任每位教师是学校管理的前提,了解和沟通是学校管理的关键,关心爱护是学校管理的桥梁。

品管圈结合问题导向教学模式在神经内科护士带教中的应用

目的分析品管圈结合问题导向(PBL)教学模式在神经内科护士带教中的应用效果。方法选取2019年9—12月福建医科大学附属闽东医院的50名神经内科护理实习学生作为研究对象,按照随机数字表法将护理学生分为对照组与观察组,每组各25名。对照组采取常规教学模式,观察组则给予品管圈结合PBL教学模式。比较两组学生的考核成绩、综合能力以及对护理措施的满意度。结果观察组学生的基础理论知识、护理技能操作能力及自身能力考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的参与度、问题解决能力、沟通协调、团队精神和活动信心综合能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的带教模式总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在神经内科护士带教中应用品管圈结合PBL教学模式能够提高护理学生的综合能力,有利于提高教学质量。

PDCA循环法与传统教学法在泌尿外科护理教学中的意义

目的:对比分析在泌尿外科护理教学中应用传统教学方法以及PDCA循环法的临床意义。方法:选择泌尿外科实习的护理专业学生80位展开对照分析,按照其护理教学方法分为例数均等的对照组和观察组,对照组实施传统教学措施,观察组则应用PDCA循环法,进行两组护理教学效果的对比分析。结果:观察组考核成绩远高于对照组,与对照组相比较具有明显优势,差异有统计学意义(P<0.05)。对比两组实习生对教学效果的主观评估,组间数据对比差异显著,有统计学意义(P<0.05)。结论:在泌尿外科护理教学中应用PDCA循环法能够有效弥补传统教学措施存在的不足,对提高实习生临床教学成绩具有积极意义,为护理专业学生的知识培养提供了更加优化的途径。

耳鼻咽喉科实习护生规范化培训方案的制定与应用

目的探讨耳鼻咽喉科实习护生规范化培训方案的制定与应用效果。方法选取2019年5~6月福建医科大学附属闽东医院耳鼻咽喉科30名实习护生作为研究对象,按照随机数字表法方法分为对照组(15名)与观察组(15名)。对照组采用常规培训方法,观察组采用规范化培训方案。比较两组的考核成绩合格率、护理教学成绩和临床各项评价得分。结果观察组考核成绩合格率为100%,高于对照组的86.6%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项护理教学成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项临床评价得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对耳鼻咽喉科实习护生制定实施规范化培训方案效果显著,可有效提升实习护生培训效果,提高护理教学成绩和各项临床评价得分,便于更好地开展耳鼻咽喉科专科护理工作。

基于人文教育的教学模式在护生进行泌尿外科护理学教学的效果研究

目的:研究基于人文教育的教学模式在护生进行泌尿外科护理学教学的效果。方法:选取2017年1月~2018年11月我院泌尿外科护理实习生52例,随机均为研究组和对照组各26例。研究组采用基于人文教育的教学模,对照组采用传统护理教学模式,比较两组护生教学成绩、综合护理能力评分与教学满意度。结果:研究组理论成绩、技能操作成绩、综合护理能力评分、教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:对泌尿外科护理实习生采用基于人文教育的教学模式能优化教学成绩,提高综合护理能力,改善教学满意度,优化护生专业技能与实践操作能力,值得借鉴。