番红花红T与表面活性剂的作用及其在标记DNA中的应用

对阳离子染料番红花红Ｔ（ＳＴ）在阴离子表面活性剂存在时的溶液状态的吸收光谱和荧光光谱进行了研究．结果表明，低浓度阴离子表面活性剂与ＳＴ形成缔合物，导致ＳＴ的吸收与荧光强度降低；增大表面活性剂的浓度，其分子胶束前预聚集促使染料形成非荧光二聚体，导致荧光急剧猝灭，吸收光谱出现新的特征吸收峰；当表面活性剂浓度大于临界胶束浓度（ＣＭＣ）时，染料二聚体离解，ＳＴ单体增溶于胶团中形成新的高量子产率荧光体，本文还对染料分子在表面活性剂分子胶束前预聚集过程中形成的非荧光二聚体用作脱氧核糖核酸（ＤＮＡ）的荧光探针的可行性进行了初步的研究。

高素质化学人才培养的实践教学建设

高等学校化学学科人才培养的实践教学体系的构建，从单一层次（本科生或研究生）人才培养的层面上考虑，一方面涉及实验教学课程体系、实验教学资源配置与实验教学管理模式等实验教学自身的建设，同时还涉及理论课程的研究学习实践与科技训练综合体系的构建。高层次化学人才的培养贯穿于本科教育与研究生教育，从人才培养的效率和学校资源菇享角度考虑，这一体系的构建还涉及本科生与研究生不同人才培养层面在课程体系、资源配置、管理模式的纵向延展。为此，我们提出高素质人才培养的实践教学体系的构建应突破局部改革、局部建设的狭隘的教学改革与教学建设观，在宏观的层面上对实验教学的课程体系、资源配置和管理模式进行一体化设计，

美国研究生负责任研究行为(RCR)教育计划及启示

介绍了美国负责任研究行为(RCR)教育的发展、教学内容、教育资源及作为美国RCR教育体系的重要组成部分的研究生RCR教育计划,并对美国RCR教育给我国研究生的科研诚信教育的启示进行了讨论。

光化学荧光分析法

光化学荧光分析法(PCF)是一种灵敏度高、选择性好、应用广泛的荧光分析技术。近二十年来PCF得到了迅速的发展。本文综述了PCF的原理、实验技术、应用及进展。

光化学-荧光分析法研究(Ⅸ)——现场光化学荧光分析法测定维生素K_3注射液中甲萘醌含量

自70年代以来,光化学荧光分析法(PCF)得到日益广泛的应用.PCF与HPLC或TLC联用具有独特的优点,尤其是在药物及复杂生物样品的分析方面显示出广阔的前景.但迄今为止,PCF的实施大多需要一个复杂的光化学反应装置.本文设计出一种简单易行的现场PCF技术,用同一光源的不同波长的光分别作光化学反应的光源和荧光测定的激发光,光照一定时间后,在产物的最大激发和发射波长处测量荧光强度,使光化学荧光分析能够在商品化的荧光分光光度计上进行.现已将此技术应用于维生素K_3的分析,获得满意的结果.

光化学-荧光分析法研究(Ⅷ)——波长扫描-反应速差分析法

提出了波长扫描-光化学反应速差荧光分析同时测定双组分的方法,以核黄素的光分解反应和甲萘醌的光还原反应为例考察了方法的可行性.结果表明,核黄素、甲萘醌浓度分别在(0～1.20)μg/mL和(0～2.70)μg/mL范围内呈良好的线性关系(γ为0.999和0.998).检出限分别为0.22ng/mL和2.6 ng/mL(n=11).平均回收率分别为101％、99％.

光化学荧光分析法研究——Ⅶ.维生素B_1和B_6的联合测定

本文报道了维生素B_1(B_1)和维生素B_6(B_6)的光化学动力学(波长选择和时间选择)荧光分析法联合测定的原理和方法。该法的建立是基于B_1的光化学荧光衍生化反应和B_6的光分解反应。B_1和B_6的浓度分别在0～1.4μg/ml和0～2.0μg/ml呈良好的线性关系,相关系数皆为0.999。检出限分别为0.60ng/ml B_1和1.0ng/ml B_6(时间选择)或2.0ng/ml B_6(波长选择)。相对标准偏差分别为0.99％(n=8)和2.3％(n=8)。该法用于混合物的测定效果良好。

光化学反应——FIA荧光分析法测定维生素B

提出并建立了一种用“光子”作试剂代替各种氧化剂的维生素B_1光化学反应——FIA荧光分析法,对反应体系的介质,注样速度,注样管长度以及注样方式进行了实验和讨论,维生素B_1浓度在0～2.0μg/ml范围内呈良好的线性关系,r=0.999,检出限为2.0ng/ml(S/N=3),对9份含维生素B_1为0.10μg/ml的试液进行平行测定,相对标准偏差为2.7％,对维生素B_1片剂分析,测得维生素B_1含量为标示量的94％,标准加入回收率为97％～100％,对维生素B_1注射液分析,测得维生素B_1含量为标示量的100％,标准加入回收率为95％～100％,在尿液基质中做标准加入回收实验,回收率为80％～83％。

光化学荧光分析法研究(Ⅵ)——混合色素的光化学速差动力学荧光分析法测定

以光化学荧光衍生化法测定苋菜红(AM)和直接耐晒嫩黄5GL(DY)2种偶氮色素,研究了同时测定这2种色素混合物的光化学速差动力学荧光分析的原理和方法。AM和DY的浓度分别在0～220ng/mL和0～120ng/mL范围内呈良好的线性关系,相关系数皆为0.999,检出限为0.64ng/mL AM和0.045ng/mL DY。相对标准偏差分别为1.6％(n=8)和1.8％(n=7)。该法用于人工合成混合样品的测定效果良好。

研究型教学模式探索

受教育部化学教学分指导委员会委托 ,高等学校化学教育研究中心主持的教学研究项目“新世纪创新化学人才培养的研究”第一次研讨会 ,于 4月 5～ 6日在河北大学举行。 2 3所高校的 4 0位代表参加了会议 ,共收到论文 18篇 ,14位代表在会议上发言 ,交流了创新能力培养方案与实践经验。 由于绝大多数基础人才培养基地院校都派代表参加了会议 ,在研讨会期间 ,各基地院校的代表还交流了建设基地的经验和进展 ,认为基地院校必须有新理念、新举措 ,才能取得新成绩 ,发挥基地在新形势下的辐射作用。 会议决定明年适当时间举行第二次研讨会 ,由武汉大学化学与分子科学学院承办。

光化学-荧光分析法研究(Ⅱ)——水中Cr(Ⅵ)的光化学-荧光动力学分析法测定

根据Cr(Ⅵ)对利凡诺(R)光氧化反应的催化作用。提出了Cr(Ⅵ)的光化学荧光催化动力学分析新方法。该法灵敏度高、选择性较好,Cr(Ⅵ)含量在1～200ng/mL呈良好的线性关系。直接测定池塘水和污水中Cr(Ⅵ)效果良好。对该反应机制进行了初步探讨,确立了反应动力学方程。

浅谈课程教学核心知识与知识网络建构——以分析化学为例

核心知识与知识网络建构，前者是一个与创新思维研究课程体系和教学内容相关的命题，后者是一个与课程教学发挥启迪学生创新思维功能相关的命题。

融教学科研为一体 提升本科教学质量

本文以厦门大学化学学科的教学实践为例 ,探讨了在高等学校中将教学与科研相结合以提高本科教学质量的问题。

分析化学教学体系重构之思考

结合分析化学学科的发展和分析化学学科的内涵定义,对现行分析化学课程的教学内容进行了分析,指出了现行分析化学课程教学的缺失,提出了以识别与信号传导原理、分析质量控制与保证原理、分析方法原理与技术、分析技术平台等主要知识模块构成分析化学教学体系的设想,并以教学案例进行了初步的探索。

发挥现代教学媒体优势,追求教学的最优化——多媒体教学的实践与体会

结合分析化学多媒体教学实践对现代教学媒体运用的特点 ,以及教师、学生。

小班研讨课教学的探究实践

结合厦门大学化学学科拔尖学生培养试验计划专业基础系列小班研讨课的探究实践,就小班研讨课教学的课程组织与管理、课程目标、教学方式、课程考核、教学内容及质量评估等进行了探讨。

关于大二分析化学课程改革的思考

本文从现代分析科学的发展出发，在对大二分析化学课程的现状进行剖析的基础上，指出了分析化学课程改革的必要性，并结合对欧美分析化学课程改革措施的讨论。

Microsoft Excel在本科分析化学实验教学中的应用

本文简要介绍了Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Ｅｘｃｅｌ 在本科分析化学实验教学中的应用，并对其教学意义进行了讨论。

知识体系构建的本科教学实践

结合厦门大学本科分析化学基础课程的教学实践,对如何在本科基础课程教学中融入知识处理和学科知识体系一体化构建进行了初浅的探讨。提出了一种基于识别诱导信号激励与信号传感的化学测量一体化知识体系,并结合多元化创新思维教学案例对其教学意义进行了探讨。