小学数学说理课堂的三个“重视”

说理教学是我们在课堂教学中必不可缺的一个重要环节,可以通过创设情境让学生想说理、营造氛围让学生敢说理、规范示范让学生会说理来训练培养学生的说理能力.

运用过程性评价 培养学生思维品质

新课程理念下的数学课堂教学提倡和强调过程性评价,重在全面评价学生学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的情感、态度、策略等各项因素。思维品质是数学核心素养的重要组成部分,包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。过程性评价有利于培育思维品质,引导学生由表及里,透过现象看本质,深化思维;由单一走向多元,活化思维;由常规走向变通,创新思维;由正确走向速度,灵动思维;由反思走向质疑,批判思维,使思维由低阶迈向高阶。

择情选法,巡疑释惑——例谈如何在数学练习中有效进行课堂巡视

练习是数学课堂教学的重要环节,是诊断学生学习效果的重要手段,为了充分了解学生新知识掌握得如何,教师必须在学生做练习时进行巡视。首先,通过巡视,教师可以及时了解学生的学习情况,哪些知识已经掌握或部分掌握,教学目标中要求学会的知识和技能,没有掌握的是哪些部分,有多少人掌握了,

新课程理念下解决问题教学的思考

实施新课程后,新教材对应用题教学的教育价值定位更加准确,教育目标更加明确,呈现形式更加灵活,更侧重于培养学生的问题意识、探索能力、创新能力和应用意识。但是在教学实践过程中,

此处无声胜有声——例谈“手势语”在教学中的应用

[教学片断]师：同学们的游戏玩得非常好，郭老师还想看看你们运用口诀进行口算的能力。现在边做边想口诀，把课本第72页的第4题口算题做完，看谁都能算对!（学生在书上填写得数，口算完的学生边举手边检查得数是否正确）

智慧课堂在细节处生成

教学细节是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景.它是一种关注,一种体察,一种创意,它充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉.教育家杨再隋先生说过：＂忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践.＂因此,教师要珍视细节,把握细节,让细节绽放光彩,让课堂呈现精彩.一、思维重复处,巧妙点拨,突破僵局在课堂上,经常会碰到这样的情况,我们抛出一个开放性问题,想让学生用不同的方法进行解答,以培养学生的发散性思维,但是学生却往往在一条道上走到黑.

简约教学 简在何处

数学课堂教学的＂简约＂应该追求朴素灵动、正本清源、返璞归真,以真实地呈现突出核心目标,本文着重从教学目标、教学素材、教学过程等方面阐述简约的课堂之美,旨在达到＂简约而不简单＂的效果.

突出问题导向促进学生深度学习

深度学习,是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心地参与,以体验成功,从而获得全方位发展的学习过程。深度学习的一个重要条件是“设计有助于学生深度思考的教学活动”。往往可以通过问题引出教学活动,教师应在教学活动中突出问题导向,抓住教学的核心问题,用“问题串”进行有效追问,把学生思维引向深处。

“认识角”教学设计及评析

教学内容:苏教版二年级下册第64-65页的例题以及第65-66页的"想想做做"第1-4题。

数学阅读,从教材起步

长期从事低年级数学教学,经常遇到这样的情况:考试时不会做的题目,回到家里,家长单独读完题目,学生马上写出正确答案,于是,家长抱怨学生粗心,不认真读题。究其原因,不是单纯的马虎,而是学生没有养成良好的阅读教材的习惯和能力。数学教材是经过专家对广大教师多年教学经验的总结,通过反复推敲论证设计编排的,是教师教学的依据,也应该是学生学习的依据。

“算用结合”莫弱化了“数量关系”

由于新教材没有对应用题单独开设，应用题以解决问题的形式结合在数的运算、空间与图形、概率与统计等各方面知识之中。这就要求我们的教师在教学时，要注重让学生在经历解答一些实际问题中引入计算，在计算教学时结合解决问题，使计算技能与解决问题能力得到同步提高的，即做到“算用结合”。在新课标的引领下，广大教师在践行中对算用结合进行了有益的探索，教学中出现了好多令人兴奋的“亮点”。

循理入法 以理驭法——“两位数乘两位数的笔算”教学实录与评析

教学内容:苏教版《数学》三年级下册第3~5页的例3、试一试、"想想做做"。教学目标:1.引导学生经历探索两位数乘两位数计算方法的全过程,体验计算方法的多样化,理解并掌握两位数乘两位数的笔算方法。2.使学生在探索计算方法的过程中,培养初步的分析、比较、抽象、概括能力。加深对乘法运算意义和运算特点的理解,体会数学思考的严谨性和简约性。3.使学生在探索算法和应用所学计算解决问题的过程中,进一步感受数学与生活的联系.