基于风险分级的个体化护理用于急性肺栓塞合并高血压的价值

目的 探究基于风险分级的个体化护理用于急性肺栓塞(APE)合并高血压的价值。方法 选择2021年1月至2022年12月我院收治的46例APE合并高血压患者,用随机数字表法将其分为对照组(予以常规护理,n=23)和研究组(予以基于风险分级的个体化护理,n=23),比较两组血压控制、凝血功能、并发症发生情况。结果 干预后,两组收缩压、舒张压均下降(P<0.05),且研究组低于对照组(P<0.05)。干预后,两组凝血酶原时间、凝血酶时间、活化部分凝血酶时间均升高(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.05);两组纤维蛋白原、D-二聚体均降低(P<0.05),且研究组低于对照组(P<0.05)。干预后,研究组并发症总发生率为8.70%,低于对照组的34.78%(P<0.05)。结论 基于风险分级的个体化护理用于APE合并高血压患者中可有效控制血压,改善凝血功能,减少出血并发症。

阶段性肠内营养支持结合医护一体化护理对急性胰腺炎保守治疗患者康复效果的影响

目的探讨阶段性肠内营养支持结合医护一体化护理对急性胰腺炎保守治疗患者康复效果的影响。方法方便选取2021年4月—2022年11月厦门大学附属第一医院急诊科收治的急性胰腺炎保守治疗患者210例,以随机数表法分为两组,每组105例。对照组采用常规肠外营养支持,观察组采用阶段性肠内营养支持联合医护一体化护理干预。比较两组干预前后的营养状态、肠屏障功能、胃肠激素指标水平及并发症发生情况。结果干预后,观察组血清总蛋白、血红蛋白、白蛋白、转铁蛋白、前白蛋白水平均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组脂肪酶(LPS)水平(32.42±10.43)EU/L、肠脂肪酸结合蛋白(IFABP)水平(10.43±3.29)ng/L均低于对照组,差异有统计学意义(t=10.169、15.344,P<0.05)。干预后,观察组血清胃动素(MTL)水平(258.29±16.55)ng/L高于对照组,血管活性肠肽(VIP)水平(52.62±4.58)pg/mL低于对照组,差异有统计学意义(t=18.668、19.762,P<0.05)。观察组并发症发生率为2.86%(3/105),低于对照组的13.33%(14/105),差异有统计学意义(χ^(2)=7.745,P<0.05)。结论对急性胰腺炎保守治疗患者实施阶段性肠内营养支持结合医护一体化护理可改善肠屏障功能及胃肠激素水平,提升营养状态,降低并发症发生率。

人性化护理干预对急诊糖尿病患者血糖监测依从性的影响观察

目的探讨研究人性化护理干预对急诊糖尿病患者血糖监测依从性的影响观察。方法选取该院2016年3月—2017年3月收治的82例急诊糖尿病患者作为研究对象,以随机抽签的模式将其按照不同的护理方法平均分成观察组和对照组,每组各41例。对照组患者采取常规的护理方法,观察组患者采取人性化护理加以干预,比较两组患者的临床效果。结果观察组患者血糖监测依从率为92.67%,较对照组的75.60%高;观察组患者的护理满意度为97.55%,较对照组的80.45%高;观察组患者的12周空腹血糖、餐后2 h血糖和糖化血红蛋白水平均优于对照组的对应值(P<0.05)。结论针对急诊糖尿病患者血糖监测依从性采用人性化护理加以干预,护理效果显著,不仅有效提高了患者的血糖监测依从性,还有利于改善其各项血糖指标水平,患者满意度高,值得临床推广应用。

超长心肺复苏成功1例

1病例介绍 患者，男，52岁。因全身乏力、步态不稳、恶心、呕吐0．5h，于2009—02—10 21：02来我院急诊科。患者否认心悸、胸闷、胸痛，否认高血压病、心脏病及糖尿病病史。既往有痛风史，近半个月每天服中药治疗。

实施情感教育提高小学英语教学的有效性

教学策略是指教师为学生有效地学习和发展而采取的行动和步骤。小学英语如何实施情感教育是一个深入探究的新课题，笔者以为以下三点显得特别重要。

素养表现型作业:“双减”背景下的小学英语作业创新

实现作业的减量提质,是“双减”政策背景下作业改革的重要内容之一。素养表现型作业上接教学、下连评价,追求教、学、作业、评价的一致性,能实现作业减量提质和培养学生英语学科核心素养的目标。

基于语篇的小学英语词汇教学

开展基于语篇的小学英语词汇教学,教师首先要充分解读教材,着眼于话题整体建立语篇意识,选择或创编合适的语篇;其次,要基于学生的生活经验创设语言情境,结合层次递进的语言学习任务,引导学生理解词汇意义和话题内涵,进而实现对知识的内化吸收、自我建构。

基于思维品质提升的文本解读“三去”策略

思维品质是英语学科核心素养的必备要素之一。然而,综观当前的小学英语课堂,可以发现学生的思维落入了模式化、碎片化和低阶化的窠臼。这主要是由"标准答案式"的语言目标、"教师为主式"的角色设定、"低阶封闭式"的思维目标设定造成的。要解决这些问题,教师应以布鲁姆的教育目标分类为理论支撑,从去"标准答案式"、去"教师为主式"和去"低阶封闭式"做起,通过"立体读图,逻辑设问;换位解读,层层推进;策略解读,高阶导向"等方法为学生创造自主思维、多元思维的可能性。

急诊规范化流程护理路径在急性心脑血管病患者抢救中应用效果的相关研究

目的研究急诊规范化流程护理路径在急性心脑血管病患者抢救中的应用效果。方法取我院急性心脑血管疾病患者70例,随机分研究组(急诊规范化流程护理路径)与对照组(常规急救措施)各35例,评估两组急救效果(分诊评估时间、抢救时间、住院时间与卧床时间)、并发症率、致残率、急救成功率与病死率。结果研究组较对照组急救效果显著,研究组并发症率(8.57%)、致残率(2.85%)与病死率均低于对照组28.57%、17.14%与11.42%,研究组(97.14%)较对照组(71.42%)急救成功率高,P<0.05。结论对急性心脑血管疾病患者采用急诊规范化流程护理路径能显著提高急救成功率,有效缩短患者急诊就诊时间,避免其发生严重并发症,提高生活质量,改善患者预后效果,值得推广。

小学英语“引领·自主·合作”教师专业发展研训模式的探索

教师培训是促进教师专业化成长的重要途径,是保证新课程改革向纵深发展的基础。针对深化课改背景下常规的教师培训在模式、方法、效果与平台四维度存在的日趋凸显的局限性,大胆革新,基于区域引领、过程研修、梯队分层、动态合作,研究构建了研训一体的"引领·自主·合作"教师专业发展的区域研训模式,为各地区开展教师培训提供借鉴。

企业优先股融资案例分析——以晨鸣纸业为例

文章以晨鸣纸业为例,探讨了晨鸣纸业发行优先股的动机,并进一步分析了优先股融资对其资本结构、财务风险、股权结构和盈利水平的影响,研究发现优先股融资对晨鸣纸业有积极的影响,但也存在一些风险。在此基础上,文章就优先股融资的风险提出了相关建议。

小学英语课堂教学中任务型教学模式的实践

新颁布的英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。“任务型”课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。小学英语课堂教学应充分挖掘任务型教学模式与教材的契合点,创设真实的交际活动情景,建立民主和谐的师生关系,探索新型的学习方式,拓展多渠道的学习途径,促使学生在生动真实的活动情景中主动地去发现,去交际,去活动,去探索,去创新,从而提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神,发展多元智能,进而发展综合语言运用能力。

核心素养视域下小学英语新型评价体系的建构

在突出"立德树人"和"核心素养"建构的全面深化课程改革背景下,文章提出了表现性评价改革的观点,构建小学英语表现性评价口试测评的评价框架和要素体系,并以英语学科核心素养的内容为标准更新指向,探索应用策略,旨在有效补充和改良小学英语传统评价方式,实现培养"学科人"到培养"全人"的跨越,促进核心素养真正落地。

细致化护理改善慢性阻塞性肺疾病急性发作患者不良心理应激的效果

目的探讨细致化护理在改善慢性阻塞性肺疾病急性发作患者不良心理应激中的应用效果。方法选取2017年1—12月厦门大学附属第一医院治疗的80例慢阻肺急性发作患者,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组40例。其中,对照组实施常规护理,观察组给予细致化护理,比较两组患者的不良心理应激改善情况、肺功能改善情况及护理满意度。结果两组患者护理前汉密顿焦虑量表(HAMA)和汉密顿抑郁量表(HAMD)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后观察组HAMA和HAMD评分均显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者护理前的肺功能指标比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后观察组患者的用力肺活量(FVC)、第1秒用力呼气容积占用力肺活量百分比(FEV1/FVC)显著高于对照组,第1秒用力呼气容积(FEV1)显著低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组患者护理满意度为95.00%,显著高于对照组的77.50%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对慢性阻塞性肺疾病急性发作患者实施细致化护理,能够减少患者的不良心理应激,缓解患者的不良心理情绪,同时能够促进患者肺功能的改善。

"情·思"英语教学主张的论述

本文从“情·思”英语教学主张的内涵意蕴、提炼形成和实践淬炼三方面进行了系统论述,呈现了“知识技能型教学”向“核心素养型培育”转变的课堂教学变革样态。

PEP《英语》四(上)Unit 4 My home A Let's talk

一、“情·思”视域下的文本解读(一)“情·思”视域下的单元语境语篇链本单元的“情·思”英语教学在“人与自我”主题引领下,围绕“Myhome”这一主题展开,涉及四个“情·思”语境,包含两组对话,一篇配图短文和一篇配图故事。“情·思”语境一呈现的是Sarah和Amy的日常生活对话。Sarah到Amy家做客,在Amy的介绍下,Sarah很想看看Amy的宠物猫,Amy基于对小猫的了解带着Sarah在家中各个房间边找边聊,最终两人找到了小猫。该“情·思”语境旨在让学生了解宠物作为家庭成员的重要性,感受家的温馨,激发学生爱家、爱家人的情感。

PEP《英语》五(下)Unit 6 Work quietly B Let's talk

一、“情·思”视域下的文本解读(一)“情·思”视域下的单元语境语篇链本单元的“情·思”英语教学在“人与社会”主题引领下,围绕“Work quietly!”这一话题展开,涉及四个“情思”语境,包含两组对话语篇,一个参观现场语篇和一个配图故事语篇。“情·思”语境一是Miss White和Children在教室里谈论教室播放的《动物世界》里动物们正在做什么的对话,延伸到谈论陈洁等同学们分别在不同的时间里正在做什么的一日校园生活。

PEP《英语》五(下)Unit 3 My school calendar B Let's learn

一、“情·思”视域下的文本解读(一)“情·思”视域下的单元语境语篇链本单元的“情·思”英语教学在“人与自我”主题引领下,围绕“My School Calendar”这一话题展开,涉及四个“情·思”语境,包含两组对话语篇,一个邀请函语篇和一个配图故事语篇。“情·思”语境一是Zhang Peng和Mike的校园生活对话,从交流谈论春天里学校将会有的fun things延伸到上半年6个月的月份、节假日及学校活动。

PEP《英语》三(上)Unit 5 Let's eat!A Let's talk

一、“情·思”视域下的文本解读(一)“情·思”视域下的单元语境语篇链本单元的“情·思”英语教学在“人与自我”主题引领下,围绕“Food”这一话题展开,涉及四个“情思”语境,包含两组对话语篇,一个阅读启蒙语篇和一个配图故事语篇。“情·思”语境一是家庭生活中的美食交流情境。

PEP《英语》六(上)Unit 6 How do you feel?B Let's talk

一、“情·思”视域下的文本解读(一)“情·思”视域下单元语境语篇链本单元的“情·思”英语教学在“人与自我”主题引领下,围绕“Howdoyoufeel?”这一话题展开,涉及四个“情·思”语境,包含两组对话语篇、一个阅读语篇和一个配图故事语篇。