概念教学视域下浙科版高中生物学新旧教材的对比分析——以“遗传的分子基础”为例

立足概念教学,结合《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的教材编写建议,比较分析2004年和2019年浙科版高中生物学教材。以“遗传的分子基础”一章为例,从“利用例证、图示与概念图,综合多元表征显化概念”“优化教材内容结构,围绕核心建构概念”“完善生物学科学史与探究活动,基于事实构建概念”和“创设情境化练习题,巩固与迁移概念”4个方面出发,挖掘新教材中突出概念教学的特色内容,结合教师教学实际,为师生更好地应用新教材进行教与学提供参考建议。

生物学师范生教学效能感现状调查研究

通过问卷对某师范院校生物学师范生的教学效能感现状进行调查,发现生物学师范生的整体教学效能感中等偏上,在教学评价、多样化策略应用和引导学生参与等方面效能感较低;不同年级师范生的效能感在多个维度未有显著差异。据此,为培养和提升生物学师范生教学效能感提出建议。

我国青少年科技活动参与现状、特征与对策分析——基于全国22座城市的大规模调查结果

参与青少年科技活动是激发青少年科学兴趣、提高其科学素质、培养其创新精神和实践能力的重要途径。为调查我国青少年的科技活动参与现状与特点,该文收集并分析了来自全国22座城市的5、8、11年级的8000余名青少年的调查数据。研究结果显示:仅有不到半数的参测青少年在过去一年内参与过科技活动;在参与频次上,高中学段青少年显著低于中小学,县镇、乡村青少年显著低于城市青少年;在参与动机上,不同学段,性别和学校地域(东中西部)的青少年存在特异性差异;在参与的科技活动类型上,不同学段、性别、学校位置(城乡县镇)和学校地域(东中西部)青少年存在一定差异且各类活动总体参与率较低且不均衡。基于实证调查结果,为我国青少年科技活动的进一步开展提出了对策建议。

以有效衔接力促核心素养发展--《义务教育生物学课程标准(2022年版)》特点与分析

围绕“课程设计重衔接”的课程理念,从课程目标、学科框架、学习内容、实施理念四个方面,剖析《义务教育生物学课程标准(2022年版)》在修订后的特点。

借助录像分析技术评估教师专业发展效果——以概念转变教学专业发展为例

教育信息化推动了课堂教学的革新,也对教育研究分析工作提出了更高的要求。录像分析技术作为课堂教学研究中的新兴手段,在评估教师参与专业发展培训后的课堂教学效果上具有重要价值。为了解该技术在实践中的应用情况,研究基于一次概念转变教学主题的教师专业发展项目,构建录像分析编码表,对教师参与培训前后的课堂教学录像进行了纵向及横向双重编码分析。结果显示,借助录像分析手段能够明确教师在培训后的课堂实践行为发生的真实改变,且这种改变具有个体差异性,不同的教学策略呈现一定的变化规律。该研究结果将为未来录像分析技术在教师专业发展研究中的实践应用提供借鉴。

小学教师科学教学态度评价工具的本土化——基于因子分析和多维Rasch分析的修订

为了培养小学生的科学素养,增强小学教师的科学教学态度至关重要。高质量的测评工具能对小学教师的科学教学态度进行有效评价,对相关研究和培训项目而言必不可少。Van Aalderen-Smeets等人开发的"对科学的态度工具"具有扎实的理论基础和数据支持,是可用于评价小学教师科学教学态度的高质量工具。鉴于目前尚缺乏一套经过严格信效度检验、可用于我国小学教师科学教学态度评价的中文版工具,将DAS量表进行本土化,基于因子分析和多维Rasch分析的方法对其进行检验和修订具有重要意义。结果表明,修订后的DAS工具中文版具有良好的心理测量学属性,可有效评价我国小学教师的科学教学态度。

小学生对科学的态度现状与特征——基于郑州市277所学校的大规模测评与比较

鉴于我国小学生科学态度测评研究相对缺乏的现状,本研究设计开发了小学生对科学的态度测评工具,并使用该工具对我国河南省郑州市277所学校6万余名五年级小学生进行了大规模测评与比较。研究发现,参测学生总体对科学的态度比较积极,少部分学生的态度亟待改善;不同性别的学生对科学的态度不存在具有实际意义的显著差异;不同科学学业水平的学生对科学的态度存在显著差异,而且学业水平更高的学生对科学的态度更为积极。基于上述实证结果,本研究为培养和提升学生科学态度,促进科学教育相关领域的研究与实践提出了对策建议。

国际科学教育中的生物学教育研究进展与启示——基于CiteSpace的可视化分析

以Web of Science数据库核心合集收录的8种国际知名SSCI期刊论文为基础,借助CiteSpace软件对国际生物学教育研究领域2000—2019年的文献进行知识图谱可视化分析,系统梳理近二十年来国际生物学教育研究领域的进展和趋势后发现:国际科学教育界对生物学教育的关注呈上升趋势;欧美国家在生物学教育研究领域占主导地位;国际生物学教育研究可归类为六大热点领域,体现出国际生物学教育研究重视科学素养培养,注重情景化、时代性、现代化,并具有一定文化独特性的特点;最新的研究前沿主要围绕学习进阶和生物进化主题展开,课程标准类文件的引用率最高。我国生物学和科学教育研究领域尚有很大的发展潜力,需关注课程标准落实,发展学生核心素养;加强国内外互通合作,鼓励研究成果交流与转化;把握国际研究热点与趋势,关注现有研究中较为薄弱的领域,促进本土科学教育发展。

科学本质观中“科学知识可能随着研究的深入而改变”对科学教学的启示

作为科学本质观的组成要素之一,使学生理解"科学知识可能随着研究的深入而改变"是《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出的建议之一。在科学教育中,教师可使用科学史和科学探究教学,帮助学生了解和体会科学知识的暂时性、发展性及其内在原因,促使学生建立更成熟的科学本质观,更好地进行科学学习,提高科学素养。

青少年科学兴趣发展现状及培养建议

科学兴趣是科学教育的重要方面和教育目标,是科学教育研究领域长期关注的核心问题。基于对全国1万余名青少年的实证调查,详细分析了我国青少年科学兴趣发展现状,总结发现当前科学兴趣培养中存在着家庭教育优势未得到有效利用、培养途径缺乏多样性且科学实践不足、科技场馆科普教育功能尚未充分发挥、不同群体差异显著等问题,并从政府、家庭、学校、科技场馆几个层面分别提出青少年科学兴趣培养建议。

第13届全国高等师范院校生物学课程与教学论专业学术论坛圆满结束

2017年11月18—19日，第13届全国高等师范院校生物学课程与教学论专业学术论坛在鲁东大学召开。本次学术论坛由中国教育学会主办，鲁东大学生命科学学院承办。会议汇聚了全国高等师范院校生物学课程与教学论专业的专家、教师、研究生及其他从事生物学教育教学的研究人员。