加拿大BC省科学课程设计的解读与思考——兼论学科大概念的进一步探索

加拿大不列颠哥伦比亚省新一轮课程改革方案建立了适用所有学习领域的共同框架,提出了围绕大概念、课程素养、内容学习三个方面的“Know-Do-Understand”课程设计模式。基于此,该研究对于课程体系中的科学课程进行了全面审视,从总体目标、整体特点、设计方案、重要事项以及设计示例五方面进行了深度解读,并从学科大概念视角指出当前我国对于学科大概念的进一步探索应把握三个方面:全面把握学科大概念的价值形式,科学把握学科大概念的提炼路径,深刻把握学科大概念的教学转化。

遵循认知规律 实施有效策略 发展小学生空间想象力

空间想象力是人们对客观事物的空间形式（空间几何形体）进行观察、分析、认知的抽象思维能力，它是中小学数学教学的主要任务之一。培养小学生的空间想象力，应遵循学生的认知规律，实施有效的教学策略，从而丰富表象，意义建构，发展空间观念。

“巧设冲突”引“深度学习”

小学数学的“深度学习”,以数学学科的核心内容为载体,以提升学生的综合素养为目标,围绕具有挑战性的学习主题,通过精心设计问题情境,引发学生认知冲突,组织学生全身心参与学习活动,进行深度探究,使学生体验成功,获得发展。本文从小学生学习需求出发,结合日常教学实际,精心设置“冲突”情境,提炼了制造冲突的六种基本策略,促使学生从“要我学”向“我要学”转变,引发深度学习,提升数学学科素养。

生本理念下计算教学模式初探

计算能力的高低决定着学生成绩的优劣，在小学阶段，计算占有较高的比例并具有重大的意义。然而，在当下的课堂中，如何以生为本，提高计算教学实效，笔者结合多年的教学经验，立足于课堂，尝试从“创情境、激兴趣--懂算理、明算法--巧训练，形技能--懂应用”这一教学模式入手，提高学生的计算能力。

究微课应用之道,拓空间与图形学习之路

随着现代教育技术的发展,微课悄然走进课堂,给原有的教学模式增添了一抹色彩,深受部分教师的喜爱。静心品味微课的应用,有的恰到好处,有的却替代学生的思考,失去了数学学科的本质,使课堂变“教师讲授”为“电脑讲授”,学生主体地位不够凸显。微课如何与课堂有机融合,使其起到事半功倍的效果?本文以空间与图形领域为切入口,立足教学实践,从问题切入、温故知新、梳理总结、反复学习、知识拓展等五个维度,着重探究微课的应用之道,变革学习的时空,拓宽学习之路,有效激发学生的学习兴趣,提升学科育人价值。

课程超载及其规避:两份OECD课程分析报告的经验与思考

课程超载现象已成为世界范围内课程改革的重点关注话题。OECD在两份课程分析报告中对于课程超载及其规避进行了深入探讨。报告指出,课程超载是指所制定的课程与获取课程内容的能力之间存在某种不平衡或不协调,分为课程扩展、内容超载、感知超载以及课程失衡4种类型。综合国际课程数据,OECD总结出规避课程超载的4条经验:创建新学科或嵌入已有学科,以少量主题或大概念为核心,赋予地方和学校课程自主权以及多种方式降低师生负荷。同时,OECD还在报告中从学科内课程设计、跨学科课程设计、校外拓展课程设计以及课程设计过程的角度,提出未来课程重新设计时的原则并指出其对于规避课程超载的作用。总体来看,课程超载不但需要系统规避也需要持续关注,而相关监测体系尚未建立,可以从多元化主体、多层次结构与常态化运行3个视角进行思考。

探寻真学路径 构建求真课堂——以“平均数”的教学为例

《数学课程标准(2022年版)》明确指出:“以核心素养为导向的考试命题,要关注数学的本质,关注通性通法,综合考查‘四基’‘四能’与核心素养。适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例,题目设置要注重创设真实情境,提出有意义的问题,实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。”因此,数学课堂应该积极培养学生探寻知识的本质,让学生经历探究学习的过程,促使学生学会主动学习。

生本理念下计算教学模式初探

计算能力的高低决定着学生成绩的优劣,在小学阶段,计算占有较高的比例并具有重大的意义。然而,在当下的课堂中,如何以生为本,提高计算教学实效,笔者结合多年的教学经验,立足于课堂,尝试从"创情境、激兴趣----懂算理、明算法---巧训练,形技能--"这一教学模式入手,提高学生的计算能力。