从英语口语交际中的文化错误看文化与翻译教学

语言形式一直是大学英语教学的重点,然而在英语口语交际中,跨文化的错误比跨语言的错误更能引起交际障碍和误会。学生口语交际中常出现的文化错误表明:口语交际过程离不开翻译,翻译不仅是语言形式的转换,更是文化的移植。导致口语交际中错误的原因是多方面的,解决的途径之一是课堂中应重视文化教学和翻译教学。

概念隐喻在大学英语词汇教学中促进作用的实证研究

隐喻的认知本质对蕴涵隐喻的词汇所提供的理据性使概念隐喻理论与词汇教学存在必然联系,基于此,本研究进行了融入隐喻内容的教学和常规教学的对比性教学实验。实证研究的统计数据表明,在大学英语精读课中融入隐喻方面的教学方法能提高学生对蕴涵隐喻的词汇的理解能力,并达到长久记忆的效果。

英汉否定形式的对比研究及对英语教学的启示

由于属于不同语系,英汉在表达否定时差异较大,总的来说,汉语的否定形式比较单一,英语的否定复杂多变,易产生歧义。本文主要从形态变化、词汇手段、语法手段、否定转移及特殊结构等方面探讨英汉否定的差异,以期对英语教学有所启示。

大学英语与高中英语教学衔接的调查分析

针对大学英语与高中英语教学衔接的问题,本研究以问卷及访谈的形式,对新疆农业大学245名非英语专业一年级学生进行了调查。结果显示,高中与大学英语教学在教学目标、教学模式、教学内容等方面存在较大的差异,学生的学习心理与对大学英语教学的期待也具有矛盾性。文章对此进行了分析讨论,并提出了解决问题的办法。

英汉词汇的文化不对等与词汇教学

英汉词汇所附着的文化意义的不对等导致许多英汉词汇意义的不对等,包括其功能意义、范畴、联想意义、情感意义、使用频率等方面的不对等,这将在跨文化交际中引起障碍。因此,在词汇教学中,有必要开设与交际文化相关的课程,教师不能以讹传讹,学生应尽可能地增加跨文化交际的实践。

英汉主位不对等现象的探讨及对英语教学的启示

本文将话语分析的研究理论与对比语言学相结合,结合二者的研究方法,分析了造成英汉主位不对等的一些原因:无灵与有灵主位的差异、句子结构的差异、被动与主动语态的使用造成的差异、隐喻造成的差异等。这些研究使我们对英汉两种语言有更深入的了解;同时对英语教学中的写作、阅读、翻译等方面具有实际的启发意义。

建构主义理论视角下的大学英语口语教学

建构主义强调以学生为中心,重视新旧知识的联系,学习的真实性、社会性、互动性。在建构主义教学理论指导下,大学英语课堂教学通过采用创设真实的学习情境、促进合作探索学习、培养创新思维等方法,以期达到提高教学效率、培养学生英语口语表达能力的目的。

英汉语序的对比及其语言文化的理据性

英汉语序差异较大的主要是主语、同位语、定语和状语的语序。英汉语序的差异可以从语言形式和文化思维这两个角度进行分析。从语言形式本身分析,汉语是典型的分析型语言,语序较固定;英语是综合-分析型语言,语序既相对固定又灵活多变。文化思维差异也会影响英汉语序的不同,其中包括:主体思维和客体思维的差异、社会关系中群体和个体侧重点的不同、直线思维和迂回式思维的差异等。

交互式教学模式的实验与研究

交互式英语教学模式以学生为中心,教师为主导,确保学生在课堂上进行充分的语言实践以提高他们内化词汇、运用语言的能力。实验分试验组和控制组。实验手段有课堂教学实践、口语测试和调查问卷。本文通过分析实验后的口语测试的效度、信度、难度,说明学生在听说方面存在的问题及解决方法。